Aperçu de L'activité
Avoir un trouble de l'alimentation n'est pas un choix. Un trouble de l'alimentation est un mécanisme d'adaptation utilisé lorsqu'une personne subit une perte de contrôle sur différents aspects de sa vie. Lorsque les gens ne maîtrisent pas certains aspects de leur vie, ils s'efforceront de retrouver tout ce sentiment de contrôle. Ils ne peuvent pas contrôler les travaux scolaires, les attentes des parents ou leur horaire. Une chose qu'ils peuvent contrôler est leur poids. Cette sensation de contrôler quelque chose peut être leur façon de faire face aux autres facteurs de stress. Enseigner des techniques d'adaptation saines aidera à réduire la pression exercée sur le contrôle.
Dans cette activité, les élèves créeront un scénarimage illustrant une stratégie d’adaptation malsaine et saine pour lutter contre les facteurs de stress incontrôlables. Demandez aux élèves de réfléchir à des choses qui les stressent. Ensuite, demandez-leur de réfléchir à différentes manières de réduire leur stress de manière plus saine. Écouter de la musique, socialiser, donner la priorité à leur temps, se détendre ou faire de l'activité physique sont des réponses que vous pouvez entendre. Le principal objectif de cette activité est de montrer aux élèves comment un trouble de l’alimentation peut soulager temporairement le stress tout en causant plusieurs autres problèmes. Il est important de mettre en garde les élèves contre la création de scènes perturbantes pouvant être un déclencheur pour eux-mêmes ou pour les autres.
Instructions de Modèle et de Classe
(Ces instructions sont entièrement personnalisables. Après avoir cliqué sur "Copier l'activité", mettez à jour les instructions dans l'onglet Modifier du devoir.)
Instructions aux étudiants
Démontrez votre compréhension de la façon dont les personnes souffrant d'un trouble de l'alimentation s'adaptent négativement au stress.
- Cliquez sur "Démarrer l'assignation".
- Venez avec trois stresseurs quotidiens. Ils doivent être hors du contrôle du personnage principal.
- Créez un visuel de ces facteurs de stress dans la première cellule de chaque ligne, y compris un titre du thème (ligne) et une étiquette (colonne).
- Créez un visuel de quelqu'un qui utilise un trouble de l'alimentation comme moyen de gérer ce stress dans la deuxième cellule de chaque rangée tout en le qualifiant de "Couche malsaine". Assurez-vous d'utiliser le contenu approprié à l'école.
- Créez ensuite une stratégie d’adaptation saine dans la troisième colonne avec le titre «Adaptation saine».
- Enfin, incluez une brève description sous chaque cellule, expliquant ce qui se passe pour l'agent de stress, pourquoi il est dangereux de faire face à une situation difficile pour la santé et expliquez comment faire face à une situation saine.
- Enregistrez et soumettez le travail.
Référence au Plan de Leçon
Rubrique
(Vous pouvez également créer le vôtre sur Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Structure | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. Each cell has it's own description box. There are column titles indicating which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows indicate the theme of the cell. | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. Each cell has its own description box. There are column titles indicating which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows do not clearly indicate the theme of the cell. | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. There is no description box for the cells. The column titles do not clearly indicate which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows do not clearly indicate the theme of the cell. |
| Uncontrollable Stressor | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is clearly depicted and written in the description below. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is clearly depicted and written in the description below. | Less than three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is unclear and not followed with a clear description. |
| Unhealthy Coping | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description clearly explains that this method is a negative and unhealthy way to cope. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description clearly explains that this method is a negative and unhealthy way to cope. | Less than three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description is unclear and does not explain how this method is a negative and unhealthy way to cope. |
| Healthy Coping | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description clearly explains that this method is a positive coping skill. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description clearly explains that this method is a positive coping skill. | Less than three used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description is unclear and does not explain how this method is a positive and healthy way to cope. |
| Use of Convections | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates messages of health and unhealthy coping skills. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Aperçu de L'activité
Avoir un trouble de l'alimentation n'est pas un choix. Un trouble de l'alimentation est un mécanisme d'adaptation utilisé lorsqu'une personne subit une perte de contrôle sur différents aspects de sa vie. Lorsque les gens ne maîtrisent pas certains aspects de leur vie, ils s'efforceront de retrouver tout ce sentiment de contrôle. Ils ne peuvent pas contrôler les travaux scolaires, les attentes des parents ou leur horaire. Une chose qu'ils peuvent contrôler est leur poids. Cette sensation de contrôler quelque chose peut être leur façon de faire face aux autres facteurs de stress. Enseigner des techniques d'adaptation saines aidera à réduire la pression exercée sur le contrôle.
Dans cette activité, les élèves créeront un scénarimage illustrant une stratégie d’adaptation malsaine et saine pour lutter contre les facteurs de stress incontrôlables. Demandez aux élèves de réfléchir à des choses qui les stressent. Ensuite, demandez-leur de réfléchir à différentes manières de réduire leur stress de manière plus saine. Écouter de la musique, socialiser, donner la priorité à leur temps, se détendre ou faire de l'activité physique sont des réponses que vous pouvez entendre. Le principal objectif de cette activité est de montrer aux élèves comment un trouble de l’alimentation peut soulager temporairement le stress tout en causant plusieurs autres problèmes. Il est important de mettre en garde les élèves contre la création de scènes perturbantes pouvant être un déclencheur pour eux-mêmes ou pour les autres.
Instructions de Modèle et de Classe
(Ces instructions sont entièrement personnalisables. Après avoir cliqué sur "Copier l'activité", mettez à jour les instructions dans l'onglet Modifier du devoir.)
Instructions aux étudiants
Démontrez votre compréhension de la façon dont les personnes souffrant d'un trouble de l'alimentation s'adaptent négativement au stress.
- Cliquez sur "Démarrer l'assignation".
- Venez avec trois stresseurs quotidiens. Ils doivent être hors du contrôle du personnage principal.
- Créez un visuel de ces facteurs de stress dans la première cellule de chaque ligne, y compris un titre du thème (ligne) et une étiquette (colonne).
- Créez un visuel de quelqu'un qui utilise un trouble de l'alimentation comme moyen de gérer ce stress dans la deuxième cellule de chaque rangée tout en le qualifiant de "Couche malsaine". Assurez-vous d'utiliser le contenu approprié à l'école.
- Créez ensuite une stratégie d’adaptation saine dans la troisième colonne avec le titre «Adaptation saine».
- Enfin, incluez une brève description sous chaque cellule, expliquant ce qui se passe pour l'agent de stress, pourquoi il est dangereux de faire face à une situation difficile pour la santé et expliquez comment faire face à une situation saine.
- Enregistrez et soumettez le travail.
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|---|---|---|---|
| Structure | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. Each cell has it's own description box. There are column titles indicating which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows indicate the theme of the cell. | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. Each cell has its own description box. There are column titles indicating which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows do not clearly indicate the theme of the cell. | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. There is no description box for the cells. The column titles do not clearly indicate which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows do not clearly indicate the theme of the cell. |
| Uncontrollable Stressor | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is clearly depicted and written in the description below. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is clearly depicted and written in the description below. | Less than three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is unclear and not followed with a clear description. |
| Unhealthy Coping | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description clearly explains that this method is a negative and unhealthy way to cope. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description clearly explains that this method is a negative and unhealthy way to cope. | Less than three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description is unclear and does not explain how this method is a negative and unhealthy way to cope. |
| Healthy Coping | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description clearly explains that this method is a positive coping skill. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description clearly explains that this method is a positive coping skill. | Less than three used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description is unclear and does not explain how this method is a positive and healthy way to cope. |
| Use of Convections | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates messages of health and unhealthy coping skills. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
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