Aktivitätsübersicht
Ermutigen Sie die Schüler, über Brüche und deren Bedeutung zu sprechen. In der Mathematik geht es nicht nur um Zahlen und Antworten, sondern auch um Verständnis und Argumentation. Von Lehrern geleitete Frage- und Antwortsitzungen sind sehr hilfreich, aber es ist auch von großem Vorteil, wenn Lehrer und letztendlich Schüler Diskussionen über mathematische Konzepte führen. Brüche können ein hervorragender Ausgangspunkt für solche Gespräche sein. Stellen Sie der Klasse eine Frage, wie z. B. die Argumente von Jack und Jill im Beispiel, damit die Klasse selbst nachdenken und sich austauschen oder in kleinen Gruppen diskutieren kann.
Besser noch: Lassen Sie die Schüler die Diskussionsaufforderungen als visuelles Storyboard oder als Comic erstellen.
Vorlage und Klasse Anweisungen
(Diese Anweisungen sind vollständig anpassbar. Nachdem Sie auf "Aktivität kopieren" geklickt haben, aktualisieren Sie die Anweisungen auf der Registerkarte "Bearbeiten" der Aufgabe.)
Student Instructions
- Click "Start Assignment".
- In each cell, create a math related conversation between two people.
- Include a scene, characters, items, and dialogue in each cell.
- In the description boxes, pose a question for a partner or classmate to answer.
- Save and Exit
Unterrichtsreferenz
Rubrik
(Sie können auch Ihre eigene in der Quick Rubric erstellen.)
| Kompetent | Entstehenden | Anfang | |
|---|---|---|---|
| Illustrationen | Die Illustrationen verwenden geeignete Szenen, Charaktere und Gegenstände. | Die Illustrationen sind schwer verständlich. | Die Abbildungen beziehen sich nicht eindeutig auf die Zuordnung. |
| Beweis der Anstrengung | Die Arbeit ist gut geschrieben und sorgfältig durchdacht. | Die Arbeit zeigt einige Anzeichen von Anstrengung. | Die Arbeit zeigt wenig Anzeichen von Anstrengung. |
| Konventionen | Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung sind größtenteils korrekt. | Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung sind einigermaßen korrekt. | Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung sind meist falsch. |
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