Resumen de la Actividad
El acoso cibernético y el acoso verbal suenan diferentes. Lo que se dice en línea generalmente nunca se diría en voz alta, especialmente a la cara de la víctima. Hay muchos factores que contribuyen a esta diferencia, incluido el hecho de que no se ve mientras se teclea elimina la culpa percibida del acosador. El acosador puede sentir que lo que está diciendo o haciendo no es gran cosa. Es posible que no reconozcan ninguna consecuencia por sus acciones. Además, no ver el daño de sus palabras también puede quitarle el impacto de lo que se dice. Al enviar mensajes de texto, publicar en las redes sociales, etc., los acosadores pueden sentir gratificación instantánea al atacar a otros. Todos estos son conceptos importantes para que los adolescentes entiendan mientras usan la tecnología. Esta actividad los ayudará a descubrir por sí mismos estas ideas.
En esta actividad, los estudiantes ilustrarán un escenario de acoso cibernético y situaciones de acoso verbal y explicarán por qué es más fácil elegir uno sobre el otro. Esto también proporcionará una discusión perfecta para comenzar la clase. Haga preguntas abiertas a los estudiantes como: ¿cortaría a alguien en la fila de la tienda de comestibles? Todos los estudiantes deberían decir que no. Luego pregúnteles por qué las personas en automóviles se cortan entre sí. El alumno generalmente enumera razones como, no puede ver su cara, etc. Finalmente pregúnteles, ¿estas razones también facilitan el acoso cibernético?
Instrucciones de Plantilla y Clase
(Estas instrucciones son completamente personalizables. Después de hacer clic en "Copiar actividad", actualice las instrucciones en la pestaña Editar de la tarea).
Instrucciones del estudiante
Estará creando y analizando situaciones de acoso cibernético y verbal.
- Haga clic en "Usar esta plantilla" de la asignación.
- En la columna CYBER, cree dos ejemplos de acoso cibernético.
- En la segunda columna, tomar las mismas palabras de la ciberbullying, y hacer un escenario de intimidación verbal.
- En la columna EXPLICACIÓN, explique dos razones por las que es más fácil decir comentarios más duros en línea en lugar de hacerlo en persona.
- Guarde y envíe la asignación. Asegúrese de utilizar el menú desplegable para guardarlo bajo el título de la asignación.
Referencia del Plan de Lección
Rúbrica
(También puede crear el suyo propio en Quick Rubric ).
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Cyberbullying | The cyberbullying incident cell was clearly labeled for the reader. The content in the cells depicted a realistic and appropriate story that included an effective scene, character(s), and text. | The cyberbullying incident cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | The cyberbullying incident was not labeled, the story's bullying scene, character(s), and text were inappropriate or the cell was unfinished. |
| Verbal | The verbal bullying incident cell was clearly labeled for the reader. The content in the cells match the previous cyber cell. | The verbal bullying incident cell was not clearly labeled for the reader. The content in the cells match the previous cyber cell. | The verbal bullying incident cell was not clearly labeled for the reader. The content in the cells do not match the previous cyber cell. |
| Explanation | Both explanations were effectively written and fully answered the question. Understanding the differences between cyber bullying and verbal is clear. | Both explanations answered the question showing a moderate understanding of the differences between cyber bullying and verbal bullying. | One or more explanations did not answer the question. |
| Use of Conventions | There are few to no grammar or spelling mistakes. | There are some grammar or spelling mistakes, but content understanding is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes, creating an unclear understanding of content. |
Resumen de la Actividad
El acoso cibernético y el acoso verbal suenan diferentes. Lo que se dice en línea generalmente nunca se diría en voz alta, especialmente a la cara de la víctima. Hay muchos factores que contribuyen a esta diferencia, incluido el hecho de que no se ve mientras se teclea elimina la culpa percibida del acosador. El acosador puede sentir que lo que está diciendo o haciendo no es gran cosa. Es posible que no reconozcan ninguna consecuencia por sus acciones. Además, no ver el daño de sus palabras también puede quitarle el impacto de lo que se dice. Al enviar mensajes de texto, publicar en las redes sociales, etc., los acosadores pueden sentir gratificación instantánea al atacar a otros. Todos estos son conceptos importantes para que los adolescentes entiendan mientras usan la tecnología. Esta actividad los ayudará a descubrir por sí mismos estas ideas.
En esta actividad, los estudiantes ilustrarán un escenario de acoso cibernético y situaciones de acoso verbal y explicarán por qué es más fácil elegir uno sobre el otro. Esto también proporcionará una discusión perfecta para comenzar la clase. Haga preguntas abiertas a los estudiantes como: ¿cortaría a alguien en la fila de la tienda de comestibles? Todos los estudiantes deberían decir que no. Luego pregúnteles por qué las personas en automóviles se cortan entre sí. El alumno generalmente enumera razones como, no puede ver su cara, etc. Finalmente pregúnteles, ¿estas razones también facilitan el acoso cibernético?
Instrucciones de Plantilla y Clase
(Estas instrucciones son completamente personalizables. Después de hacer clic en "Copiar actividad", actualice las instrucciones en la pestaña Editar de la tarea).
Instrucciones del estudiante
Estará creando y analizando situaciones de acoso cibernético y verbal.
- Haga clic en "Usar esta plantilla" de la asignación.
- En la columna CYBER, cree dos ejemplos de acoso cibernético.
- En la segunda columna, tomar las mismas palabras de la ciberbullying, y hacer un escenario de intimidación verbal.
- En la columna EXPLICACIÓN, explique dos razones por las que es más fácil decir comentarios más duros en línea en lugar de hacerlo en persona.
- Guarde y envíe la asignación. Asegúrese de utilizar el menú desplegable para guardarlo bajo el título de la asignación.
Referencia del Plan de Lección
Rúbrica
(También puede crear el suyo propio en Quick Rubric ).
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Cyberbullying | The cyberbullying incident cell was clearly labeled for the reader. The content in the cells depicted a realistic and appropriate story that included an effective scene, character(s), and text. | The cyberbullying incident cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | The cyberbullying incident was not labeled, the story's bullying scene, character(s), and text were inappropriate or the cell was unfinished. |
| Verbal | The verbal bullying incident cell was clearly labeled for the reader. The content in the cells match the previous cyber cell. | The verbal bullying incident cell was not clearly labeled for the reader. The content in the cells match the previous cyber cell. | The verbal bullying incident cell was not clearly labeled for the reader. The content in the cells do not match the previous cyber cell. |
| Explanation | Both explanations were effectively written and fully answered the question. Understanding the differences between cyber bullying and verbal is clear. | Both explanations answered the question showing a moderate understanding of the differences between cyber bullying and verbal bullying. | One or more explanations did not answer the question. |
| Use of Conventions | There are few to no grammar or spelling mistakes. | There are some grammar or spelling mistakes, but content understanding is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes, creating an unclear understanding of content. |
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