Aperçu de L'activité
Demander aux élèves de choisir une citation ou une scène préférée du livre leur permet d'exprimer les parties de l'histoire qui ont résonné avec eux à un niveau personnel. De cette façon, les élèves établissent une connexion texte-à-soi qui démontre leur compréhension des personnages et de leur développement ou des thèmes du roman. Les étudiants peuvent partager leurs storyboards par la suite et avoir une courte discussion sur ce que les citations signifient pour eux.
Certains élèves peuvent finir par choisir la même citation, mais avoir des points de vue différents. C'est toujours intéressant à voir pour les étudiants et peut ouvrir une discussion sur le fait que tout le monde ne peut pas lire les mêmes lignes de la même manière en fonction de leurs propres perspectives et expériences personnelles.
Exemples de citations de Long Way Down
« Et si vous manquez ? »
« les coups de feu rendent tout le monde / sourd et aveugle »
"mais si le sang en vous est à l'intérieur de quelqu'un d'autre, / vous ne voulez jamais le voir à l'extérieur d'eux"
UNE AUTRE CHOSE À PROPOS DES RÈGLES / Elles n'étaient pas censées être enfreintes. / Ils étaient destinés aux brisés / à suivre.
BEEF / se transmet comme une marque / des T-shirts par ici. Toujours trop gros. Jamais repassé. / est hérité comme une malle de fou / or ou une carte au trésor menant / à nulle part.
NON. 1.1 : TACTIQUES DE SURVIE (en clair) / Get / Down / avec / some / body / ou / get / beat / down / by / some / body.
J'AI ENVELOPPÉ MES DOIGTS / autour de la poignée, en les plaçant / sur ceux de Shawn / les empreintes comme le petit / frère tenant à nouveau la main du grand / frère, / m'accompagnant jusqu'au magasin, / m'apprenant à / faire un Penny Drop.
Puis / l'arrêt de bus / penchez-vous en arrière / pour avoir un aperçu / du monde. / Mais le tonneau de métal / s'est enfoncé dans mon dos, / me faisant grimacer, / me rendant évident / et délirant.
ELLE A BROSSÉ SA MAIN CONTRE LA MIENNE / pour attirer mon attention, / ce qui à n'importe quelle autre / occasion aurait / été le parfait / ouvert pour que je flirte / ou au moins essaie de faire / ma meilleure impression de Shawn, / qui était / sa meilleure impression de Buck.
QUAND ILS ONT DIT / tu étais parti, / j'ai pleuré toute la nuit, / j'ai avoué. / Et le lendemain matin, / sur des œufs durs / et des céréales sucrées, / Shawn m'a appris / Règle numéro un - / ne pas pleurer.
Je me tenais sous la douche / le lendemain matin / après que Shawn m'ait appris / la première règle, / pas de pleurs, / l'impression que / je voulais me gratter / ma peau égratignée / mes yeux perforaient / à travers quelque chose, / un mur, / un visage, / n'importe quoi, / donc autre chose / pourrait avoir / un trou.
Alors je les ai expliqués à/lui pour qu'elle ne pense pas/moins à moi pour les/les suivre/Pour qu'elle sache que j'avais/un but/et qu'il s'agissait de/famille/et si j'avais su/Les Règles quand nous/étions les enfants, j'aurais / fait la même chose / pour elle.
MAIS POUR M'EXPLIQUER / J'ai dit, / Les règles sont / les règles.
Il les connaissait / comme je les connaissais. / Passé à lui. / Les a passés à son petit frère. / Passé à mon frère aîné. / Passé à moi. / Les Règles / ont toujours régné. / passé présent futur pour toujours.
c'était comme si le mot / sortait et en même temps / le temps entrait. / Entrait / en moi et / mâchait tout / à l'intérieur comme si / j'avais en quelque sorte / avalé / mes propres dents / et elles étaient / plus tranchantes que / Je n'avais jamais su.
CE QUE VOUS PENSEZ FAIRE? / Il a demandé. / Suis les règles, / j'ai dit / comme je l'ai dit / tout le monde. / Tout comme vous l'avez fait.
UNE CHOSE idiote à dire / aurait été de / dire à Buck à quel point / ce savon était important / qu'il a empêché maman de / racler une rivière / des blessures. / Mais à la place / Je viens de dire, / Riggs.
JE LUI DIT / à propos du / tiroir, / de l'arme, / que j'ai fait / comme il me l'a dit, / comme Buck lui a dit, / comme notre grand-père a dit / notre oncle, comme notre oncle / a dit à notre père. / J'ai suivi les Règles. / Au moins les deux premiers.
ET MÊME SI / son visage était mouillé / avec des larmes il n'était pas / censé pleurer / quand il était vivant, / je ne pouvais pas le voir / comme quelque chose de moins / que mon frère, / mon préféré, / mon unique.
NE FAITES A PERSONNE / ne croyez rien / ces jours-ci / c'est pourquoi je n'ai pas / n'ai raconté l'histoire à personne / je suis sur le point de vous la raconter
NON. 3 : VENGEANCE / Si quelqu'un que vous aimez / se fait tuer, / trouvez la personne / qui l'a tué et / tuez-le.
« Shawn s'est retourné vers moi, les yeux ternes par la mort mais brillants de larmes, m'a finalement parlé. Juste deux mots, comme une blague qu'il avait gardée. TU VIENS?"
Instructions de Modèle et de Classe
(Ces instructions sont entièrement personnalisables. Après avoir cliqué sur "Copier l'activité", mettez à jour les instructions dans l'onglet Modifier du devoir.)
Date d'échéance:
Objectif : Créez un storyboard qui identifie votre citation ou scène préférée dans Long Way Down . Illustrez votre citation et écrivez ce qu'elle signifie pour vous.
Instructions pour les étudiants :
- Cliquez sur "Démarrer l'affectation".
- Choisissez une citation ou une scène préférée de Long Way Down .
- Créez une image qui représente cette citation en utilisant des scènes, des personnages et des objets appropriés.
- Dans la zone de description, écrivez la citation et au moins une phrase sur ce que cette citation signifie pour vous.
- Enregistrez et quittez lorsque vous avez terminé.
Exigences : Citation ou scène, Illustration, 1 à 2 phrases sur ce que cela signifie pour vous.
Référence au Plan de Leçon
Rubrique
(Vous pouvez également créer le vôtre sur Quick Rubric.)
Compétent 7 Points | Émergent 4 Points | Début 1 Points | |
---|---|---|---|
Explication | L'explication de ce que la citation signifie pour l'élève est claire et comporte au moins deux phrases. | L'explication de ce que la citation signifie pour l'étudiant peut être comprise, mais elle n'est pas claire. | L'explication de ce que la citation signifie pour l'étudiant n'est pas claire et ne comprend pas au moins deux phrases. |
Illustrations | L'illustration représente la citation ou l'explication en utilisant des scènes, des personnages et des éléments appropriés. | L'illustration se rapporte à la citation ou à l'explication, mais est difficile à comprendre. | L'illustration ne se rapporte pas clairement à la citation ou à l'explication. |
Preuve D'effort | Le travail est bien écrit et soigneusement pensé. | Le travail montre des preuves d'effort. | Le travail montre peu de preuves d'efforts. |
Comment guider la discussion sur les composants importants présents dans « Long Way Down »
Lis L'histoire
Lire et analyser les éléments essentiels de l’histoire avec l’aide des élèves. Les enseignants peuvent également lancer un jeu de rôle pour certaines scènes essentielles et significatives de l’histoire afin que les élèves aient une perspective différente avant de commencer l’analyse et la discussion proprement dites. Cette activité aidera également les élèves à acquérir quelques idées qu’ils pourront partager plus tard au cours de la discussion.
Poser des Questions de Discussion
Avant de commencer la discussion, expliquez les objectifs de la discussion aux élèves et posez au préalable les questions essentielles à la discussion afin que les élèves aient une direction et ne sortent pas de leur contexte. Les questions de discussion peuvent aborder quelques sujets essentiels tels que la signification du titre, les thèmes principaux, l'évolution des personnages et le lien avec la réalité.
Promouvoir la Prise de Notes et la Synthèse
Aidez les élèves à prendre des notes tout au long de la discussion et demandez-leur de résumer les principaux points de la discussion après une période de temps déterminée. Cela encouragera la participation et aidera à combler le vide pour les élèves qui sont incapables de maintenir leur concentration pendant de longues périodes.
Présenter les Activités de Groupe
Incluez des activités pour le groupe, telles que des séances de brainstorming ou des efforts artistiques centrés sur le livre. Grâce à une enquête conjointe, les étudiants sont capables de travailler ensemble et d'obtenir un aperçu complet de l'ensemble du récit.
Encourager un Environnement de Classe sûr Pour la Discussion
Encouragez les élèves à respecter les opinions de chacun et à essayer de comprendre les différents points de vue. Les enseignants peuvent informer les élèves des règles de base à l'avance afin que chacun soit conscient des limites de la discussion et que chaque élève ait la chance de participer et de partager son point de vue.
Foire aux questions sur l'activité de citation préférée pour « Long Way Down »
Sur quels aspects ou implications de la citation sélectionnée les étudiants peuvent-ils se concentrer pour leur analyse de la citation ?
Les élèves peuvent se concentrer sur l’examen des connotations sociales ou culturelles de leurs citations préférées. Cela pourrait susciter des conversations sur l’applicabilité du roman à l’actualité et sur la manière dont il affecte la compréhension des lecteurs sur des sujets sociaux. Analyser la citation dans cette perspective contribuera également à une compréhension globale des personnages présents dans l'histoire.
Comment les élèves peuvent-ils associer des dispositifs littéraires plus généraux comme le symbolisme ou la préfiguration à leur citation préférée ?
Les élèves peuvent établir des liens entre la citation qu’ils aiment le plus et des dispositifs littéraires plus généraux tels que les motifs, le symbolisme et la préfiguration en analysant l’impact de ces dispositifs sur le sens de la citation et sa pertinence par rapport au récit global. Parler de ce lien peut améliorer l'analyse littéraire dans son ensemble et aider les lecteurs à mieux comprendre la technique de l'auteur.
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