Overzicht van Activiteiten
Door leerlingen een favoriet citaat of favoriete scène uit het boek te laten kiezen, kunnen ze op persoonlijk niveau uitdrukken welke delen van het verhaal hen aanspraken. Op deze manier maken studenten een tekst-naar-zelf-verbinding die hun begrip van de personages en hun ontwikkeling of de thema's van de roman laat zien. Studenten kunnen achteraf hun storyboards delen en een korte discussie voeren over wat de citaten voor hen betekenen.
Sommige studenten kunnen uiteindelijk hetzelfde citaat kiezen, maar hebben verschillende perspectieven. Dit is altijd interessant voor studenten om te zien en kan een discussie openen over hoe niet iedereen dezelfde regels op dezelfde manier kan lezen op basis van hun eigen perspectieven en persoonlijke ervaringen.
Voorbeelden van citaten uit Long Way Down
"Wat als je mist?"
“geweerschoten maken iedereen / doof en blind”
“maar als bloed in je zit aan de binnenkant van iemand anders, / je wilt het nooit aan de buitenkant van diegene zien”
NOG DAT OVER DE REGELS / Ze waren niet bedoeld om te worden overtreden. / Ze waren bedoeld voor de gebroken / om te volgen.
BEEF / wordt hier doorgegeven als merknaam / T-shirts. Altijd te groot. Nooit gladgestreken. / wordt geërfd als een kist vol dwazen / goud of een schatkaart die / naar nergens leidt.
NEE. 1.1: SURVIVAL TACTICS (duidelijk gemaakt) / Get / Down / with / some / body / or / get / beat / down / by / some / body.
IK WAS MIJN VINGERS / om de greep, plaatste / ze over Shawns / afdrukken als kleine / broer die de hand van grote / broer weer vasthoudt, / bracht me naar de winkel, / leerde me hoe / een Penny Drop te doen.
Dan / de bushalte / leun achterover / om een glimp op te vangen / van de wereld. / Maar de metalen loop / groef in mijn rug, / deed me huiveren, / maakte me duidelijk / en gek.
ZE WAS HAAR HAND TEGEN DE MIJN / om mijn aandacht te krijgen, / wat bij elke andere / gelegenheid / de perfecte / perfecte / open voor mij zou zijn om te flirten / of op zijn minst proberen te doen / mijn beste indruk van Shawn, / wat was / zijn beste indruk van Buck.
TOEN ZE ZEGDEN / je weg was, / ik heb de hele nacht gehuild, / ik bekende. / En de volgende ochtend, / bij hardgekookte eieren / en suikergranen, / Shawn leerde me / Regel nummer één - / niet huilen.
Ik stond onder de douche / de volgende ochtend / nadat Shawn me had geleerd / de eerste regel, / niet huilen, / het gevoel hebben / ik wilde krabben / mijn huid eraf / mijn ogen eruit stoten / ergens doorheen, / een muur, / een gezicht, / iets, / dus iets anders / zou kunnen hebben / een gat.
Dus ik legde ze aan / haar uit zodat ze niet / minder van mij zou denken omdat ik / hen / Zodat ze wist dat ik / doel / en dat dit over / familie ging / en had ik geweten / De regels toen we / waren kinderen Ik zou/had hetzelfde/voor haar gedaan.
MAAR OM MIJZELF TE VERKLAREN / zei ik, / De regels zijn / de regels.
Hij kende ze / zoals ik ze kende. / Aan hem doorgegeven. / gaf ze door aan zijn broertje. / Doorgegeven aan mijn oudere broer. / Aan mij doorgegeven. / De Regels / hebben altijd geregeerd. / verleden heden toekomst voor altijd.
het was alsof het woord / naar buiten kwam en tegelijkertijd / de tijd erin ging. / Ging naar beneden / in mij en / kauwde op alles / binnen alsof / ik had op de een of andere manier / ingeslikt / mijn eigen tanden / en ze waren / scherper dan / Ik had het ooit geweten.
WAT JE DENKT DAT JE MOET DOEN? / hij vroeg. / Volg de regels, / ik zei / zoals ik zei / alle anderen. / Net zoals jij deed.
EEN DOM DING OM TE ZEGGEN / zou zijn geweest om / Buck te vertellen hoe belangrijk / die zeep was / dat het mama ervan weerhield / een rivier / van wonden los te schrapen. / Maar in plaats daarvan / zei ik net, / Riggs.
IK VERTELDE HEM / over de / la, / het pistool, / dat ik deed / zoals hij me vertelde, / zoals Buck hem vertelde, / zoals onze grootvader vertelde / onze oom, zoals onze oom / vertelde onze vader. / Ik volgde de regels. / In ieder geval de eerste twee.
EN HOEWEL / zijn gezicht nat was / met tranen mocht / niet huilen / toen hij nog leefde, / ik kon hem niet zien / als iets minder / dan mijn broer, / mijn favoriet, / mijn enige.
NIET NIEMAND / geloof niets / tegenwoordig / daarom heb ik / niemand het verhaal verteld / ik sta op het punt je te vertellen
NEE. 3: WRAAK / Als iemand van wie je houdt / wordt vermoord, / zoek de persoon / die / hen heeft vermoord en / doodt hen.
'Shawn keerde zich weer naar me toe, ogen dof van de dood maar glanzend van tranen, sprak eindelijk tot me. Slechts twee woorden, als een grap die hij had bewaard. KOM JE?"
Template en Class Instructions
(Deze instructies kunnen volledig worden aangepast. Nadat u op "Activiteit kopiëren" hebt geklikt, werkt u de instructies bij op het tabblad Bewerken van de opdracht.)
Deadline:
Doelstelling: Maak een storyboard dat je favoriete quote of scène in Long Way Down identificeert. Illustreer uw citaat en schrijf op wat het voor u betekent.
Instructies voor studenten:
- Klik op "Opdracht starten".
- Kies een favoriete quote of scène uit Long Way Down .
- Maak een afbeelding die dit citaat vertegenwoordigt met behulp van geschikte scènes, personages en items.
- Schrijf in het beschrijvingsvak het citaat en ten minste één zin over wat dit citaat voor jou betekent.
- Sla op en sluit af als je klaar bent.
Vereisten: Citaat of Scène, Illustratie, 1-2 zinnen over wat het voor jou betekent.
Lesplan Reference
Rubriek
(U kunt ook uw eigen maken op Quick Rubric.)
| Vaardig 7 Points | Opkomend 4 Points | Begin 1 Points | |
|---|---|---|---|
| Uitleg | De uitleg van wat de quote voor de cursist betekent is duidelijk en minimaal twee zinnen. | De uitleg van wat het citaat voor de student betekent, kan worden begrepen, maar is enigszins onduidelijk. | De uitleg van wat het citaat voor de leerling betekent is onduidelijk en bestaat niet minimaal uit twee zinnen. |
| Illustraties | De illustratie geeft het citaat of de uitleg weer met behulp van passende scènes, personages en items. | De illustratie heeft betrekking op het citaat of de uitleg, maar is moeilijk te begrijpen. | De illustratie heeft geen duidelijk verband met de quote of de uitleg. |
| Bewijs van Inspanning | Het werk is goed geschreven en goed doordacht. | Het werk vertoont enig bewijs van inspanning. | Werk toont weinig blijk van enige inspanning. |
Hoe u de discussie kunt leiden over belangrijke componenten die aanwezig zijn in ‘Long Way Down’
Lees het Verhaal
Lees en analyseer de essentiële componenten van het verhaal met de hulp van de leerlingen. Leraren kunnen ook een rollenspel starten voor enkele essentiële en belangrijke scènes van het verhaal, zodat de leerlingen een ander perspectief krijgen voordat ze aan de daadwerkelijke analyse en discussie beginnen. Deze activiteit zal de leerlingen ook helpen enkele inzichten te verwerven die ze later tijdens de discussie kunnen delen.
Stel Discussievragen
Voordat u met de discussie begint, legt u de doelstellingen van de discussie aan de leerlingen uit en geeft u van tevoren essentiële discussievragen, zodat de leerlingen een richting hebben en niet uit hun context raken. De discussievragen kunnen enkele essentiële onderwerpen behandelen, zoals de betekenis van de titel, hoofdthema's, ontwikkeling van karakters en verbinding met de werkelijkheid.
Bevorder het Maken van Aantekeningen en Samenvattingen
Begeleid de leerlingen bij het maken van aantekeningen tijdens de discussie en vraag de leerlingen om na een bepaalde periode de belangrijkste punten van de discussie samen te vatten. Dit zal de deelname aanmoedigen en helpen de leemte op te vullen voor studenten die hun concentratie niet gedurende langere tijd kunnen behouden.
Introduceer Groepsactiviteiten
Neem activiteiten voor de groep op, zoals brainstormsessies of artistieke inspanningen rond het boek. Door gezamenlijk onderzoek kunnen studenten samenwerken en een uitgebreid overzicht krijgen van het hele verhaal.
Stimuleer een Veilige Klasomgeving Voor Discussie
Moedig de leerlingen aan respectvol om te gaan met elkaars mening en probeer verschillende perspectieven te begrijpen. Leraren kunnen studenten vooraf informeren over de basisregels, zodat iedereen op de hoogte is van de grenzen van de discussie en elke student de kans krijgt om deel te nemen en zijn of haar perspectief te delen.
Veelgestelde vragen over de favoriete quote-activiteit voor 'Long Way Down'
Op welke aspecten of implicaties van het geselecteerde citaat kunnen de leerlingen zich concentreren bij hun citaatanalyse?
Studenten kunnen zich concentreren op het onderzoeken van de sociale of culturele connotaties van hun favoriete citaten. Dit kan aanleiding geven tot gesprekken over de toepasbaarheid van de roman op actuele gebeurtenissen en hoe deze het begrip van lezers van sociale onderwerpen beïnvloedt. Het analyseren van het citaat vanuit dit perspectief zal ook bijdragen aan een algemeen begrip van de personages in het verhaal.
Hoe kunnen leerlingen meer algemene literaire middelen zoals symboliek of voorafschaduwing in verband brengen met hun favoriete citaat?
Studenten kunnen verbanden leggen tussen het citaat dat ze het leukst vinden en meer algemene literaire middelen zoals motieven, symboliek en voorafschaduwing door de impact van deze middelen op de betekenis van het citaat en de relevantie ervan voor het algemene verhaal te analyseren. Door over dit verband te praten, kan de literaire analyse als geheel worden verbeterd en kunnen lezers een dieper begrip krijgen van de techniek van de auteur.
Meer Storyboard That Activities
Lange weg Naar Beneden
Prijzen Voor Scholen en Districten
Beperkte Tijd
Introductie School Aanbod
- 1 Scholen
- 5 leraren voor één jaar
- 1 uur virtuele PD
30 dagen geld-terug-garantie • Alleen voor nieuwe klanten • Volledige prijs na introductieaanbieding • Toegang is voor 1 kalenderjaar
© 2024 - Clever Prototypes, LLC - Alle rechten voorbehouden.
StoryboardThat is een handelsmerk van Clever Prototypes , LLC , en geregistreerd bij het US Patent and Trademark Office
