Aktivitetsoversikt
For å få studenter til å tenke på konsekvenser først når de blir møtt med en beslutning, må de øve på prosessen med å ta beslutninger. Belønningssystemet er utviklet i hjernen deres, men ikke konsekvensaspektet blant tenåringer. Øyeblikkelig tilfredsstillelse styrer deres perspektiv. Dette beslutningsskjemaet vil hjelpe dem med å sette ting i perspektiv.
La elevene brainstorme noen av sine egne beslutninger de har tatt nylig, eller de de vil møte snart. I denne aktiviteten vil studentene fylle ut malen og bryte ned sine egne beslutninger og hvordan de tok valget .
Trinn én: Liste valgene
Trinn to: Vei ut konsekvensene
Trinn tre: Se etter ressurser, hvis mulig
Trinn fire: Velg en løsning
Trinn fem: Gjenspeil beslutningen
En oppfølgingsaktivitet til dette kan være å ha en "tenke-par-dele" -øvelse. Å la studentene reflektere over sine jevnaldrende beslutninger vil bidra til å bygge et "konsekvens først" tankemiljø, og de kan også være i stand til å hente inspirasjon fra hverandre.
Mal og Klasse Instruksjoner
(Disse instruksjonene kan tilpasses fullstendig. Etter å ha klikket på "Kopier aktivitet", oppdater instruksjonene på Rediger-fanen i oppgaven.)
Studentinstruksjoner
Lag et storyboard som viser en beslutningsmodell for en reell eller forestilt beslutning.
- Klikk på "Start oppdrag".
- Skriv inn en mulig avgjørelse i senterets tittelfelt.
- Liste over det første trinnet i beslutningsmodellen i den øverste tittelfeltet og følgende trinn i resten av tittelfeltene.
- Lag et visuelt eksempel på hvert trinn ved å bruke en kombinasjon av passende scener, karakterer og elementer.
- Beskriv kort hva som foregår i hver celle i beskrivelsesboksene.
- Lagre og send inn oppgaven.
Leksjon Plan Reference
Rubrikk
(Du kan også lage dine egne på Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Step 1 Choices | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict choices. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 2 Consequences | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 3 Resources | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 4 Solution | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and test to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 5 Reflection | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The description shows an unclear understanding of content. |
| Grammar | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates student understanding of the decision making model. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Aktivitetsoversikt
For å få studenter til å tenke på konsekvenser først når de blir møtt med en beslutning, må de øve på prosessen med å ta beslutninger. Belønningssystemet er utviklet i hjernen deres, men ikke konsekvensaspektet blant tenåringer. Øyeblikkelig tilfredsstillelse styrer deres perspektiv. Dette beslutningsskjemaet vil hjelpe dem med å sette ting i perspektiv.
La elevene brainstorme noen av sine egne beslutninger de har tatt nylig, eller de de vil møte snart. I denne aktiviteten vil studentene fylle ut malen og bryte ned sine egne beslutninger og hvordan de tok valget .
Trinn én: Liste valgene
Trinn to: Vei ut konsekvensene
Trinn tre: Se etter ressurser, hvis mulig
Trinn fire: Velg en løsning
Trinn fem: Gjenspeil beslutningen
En oppfølgingsaktivitet til dette kan være å ha en "tenke-par-dele" -øvelse. Å la studentene reflektere over sine jevnaldrende beslutninger vil bidra til å bygge et "konsekvens først" tankemiljø, og de kan også være i stand til å hente inspirasjon fra hverandre.
Mal og Klasse Instruksjoner
(Disse instruksjonene kan tilpasses fullstendig. Etter å ha klikket på "Kopier aktivitet", oppdater instruksjonene på Rediger-fanen i oppgaven.)
Studentinstruksjoner
Lag et storyboard som viser en beslutningsmodell for en reell eller forestilt beslutning.
- Klikk på "Start oppdrag".
- Skriv inn en mulig avgjørelse i senterets tittelfelt.
- Liste over det første trinnet i beslutningsmodellen i den øverste tittelfeltet og følgende trinn i resten av tittelfeltene.
- Lag et visuelt eksempel på hvert trinn ved å bruke en kombinasjon av passende scener, karakterer og elementer.
- Beskriv kort hva som foregår i hver celle i beskrivelsesboksene.
- Lagre og send inn oppgaven.
Leksjon Plan Reference
Rubrikk
(Du kan også lage dine egne på Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Step 1 Choices | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict choices. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 2 Consequences | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 3 Resources | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 4 Solution | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and test to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 5 Reflection | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The description shows an unclear understanding of content. |
| Grammar | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates student understanding of the decision making model. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Mer Storyboard That Aktiviteter
Beslutningsprosesser
Priser for Skoler og Distrikter
- 1 skole
- 5 lærere i ett år
- 1 time med virtuell PD
30 dagers pengene-tilbake-garanti • Kun nye kunder • Full pris etter introduksjonstilbud • Tilgang er for 1 kalenderår
© 2024 - Clever Prototypes, LLC - Alle rettigheter forbeholdt.
StoryboardThat er et varemerke for Clever Prototypes , LLC , og registrert i US Patent and Trademark Office
