Historias Sociales en el Aula

La mayoría de las personas aprenden a comportarse de manera apropiada, es decir, siguen reglas, expectativas, rutinas y normas sociales establecidas, observando a las personas a su alrededor y ajustando su comportamiento de acuerdo con los comentarios que reciben de los demás. Es un proceso que ocurre naturalmente a través de las etapas de desarrollo. Por supuesto, nos guiamos por reglas, consecuencias y señales sociales, pero a veces esos límites no son suficientes para el desarrollo de habilidades sociales. Para aquellos que no pueden aprender estos comportamientos naturalmente, deben ser enseñados. Similar a proporcionar instrucción específica en matemáticas o ELA, algunos estudiantes requieren instrucción directa sobre cómo comportarse.

Las discapacidades como el trastorno del espectro autista (TEA), el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), el trastorno de conducta, los trastornos del estado de ánimo y las discapacidades de aprendizaje pueden dificultar la capacidad del niño para percibir situaciones con precisión, empatizar con los demás y regular el comportamiento. Estos déficits dificultan que los niños aprendan el comportamiento apropiado. Los estudiantes que enfrentan estos desafíos se benefician de la instrucción directa en habilidades sociales. Las historias sociales son solo uno de los muchos componentes de un plan de estudios de habilidades sociales para ayudar a estos estudiantes a prepararse para situaciones específicas y para reforzar el comportamiento positivo.

Las historias sociales se diseñaron inicialmente para apoyar a los niños con TEA de forma individual. Sin embargo, los profesionales se han dado cuenta del beneficio del uso de estas historias con niños que tienen dificultades sociales debido a una variedad de razones, tanto individualmente como en la instrucción de todo el grupo.

Historias sociales para transiciones

El uso de historias sociales en la instrucción de todo el grupo es efectivo cuando todo el grupo tiene un déficit de habilidades similar. Por ejemplo, si todo el grupo tiene dificultades para regular el comportamiento en las excursiones, una historia social sobre qué esperar y cómo comportarse beneficiará a todo el grupo.

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El Sr. Yetz creó una historia social en Storyboard That para ayudar a su clase a desarrollar un comportamiento apropiado durante las transiciones a especiales. Leer la historia como clase se ha convertido en parte de la rutina de la mañana. Después de leer la historia, él practica el comportamiento con ellos. La práctica les da a los estudiantes la oportunidad de experimentar lo que leen y le da al Sr. Yetz la oportunidad de dar su opinión. Cuando los estudiantes muestran progreso, el Sr. Yetz disminuirá su participación en el proceso. Primero, hará que sus alumnos lean la historia de forma independiente antes de practicar en grupo. Eventualmente, como la clase puede hacer una transición constante sin incidentes, el Sr. Yetz dejará la clase de la historia por completo. Mantendrá la coherencia al seguir el procedimiento descrito en la historia y al proporcionar comentarios cada vez que hagan la transición.

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Yetz creó su historia social identificando primero la tarea que quería que completaran. Aunque su grupo de estudiantes experimenta desafíos de comportamiento durante el día, descubrió que las transiciones eran problemáticas para todos sus estudiantes en un momento u otro. A continuación, identificó los comportamientos objetivo (el comportamiento que quería eliminar) e identificó lo que quería que hicieran sus alumnos. La escuela del Sr. Yetz usa la frase "cuerpo seguro", que significa uno que no se está escapando del personal, uno que no se está lastimando a sí mismo y uno que no está lastimando a otros. Un "cuerpo tranquilo" es aquel que no está agitado y está estable en su asiento o espacio en la habitación. "Voz tranquila" significa no hablar. Los estudiantes están muy familiarizados con estas tres frases, ya que son parte de las expectativas diarias. El Sr. Yetz decide seguir con lo que los niños ya saben para reforzar las expectativas previas y mantener la continuidad en toda la escuela. Luego, describió los pasos que los estudiantes debían completar. Para cada paso, escribió una o dos oraciones que describen qué esperar y la acción que deberían tomar. Dado que muchos estudiantes que tienen dificultades para aprender las expectativas sociales y de comportamiento también tienen dificultades para empatizar o ver las consecuencias de su comportamiento, él incluyó el efecto que su comportamiento podría tener en los demás. Finalmente, el Sr. Yetz creó una imagen usando Storyboard That para acompañar cada paso. La imagen ilustra lo que se espera que hagan los estudiantes.

Historias sociales para el desarrollo social

El Sr. Yetz también usa historias sociales para apoyar el desarrollo social de estudiantes individuales. Su estudiante Stefanie tiene dificultades para controlar su ira y frustración durante los momentos no estructurados, generalmente durante las transiciones, caminando en el pasillo y subiendo y bajando del autobús. También tiene un momento difícil durante el almuerzo, el recreo y el tiempo de elección en el aula.

El Sr. Yetz ha trabajado con Stefanie en el desarrollo de habilidades de afrontamiento. Ha tenido el mayor éxito alejándose de situaciones y tomando cinco respiraciones profundas cuando está enojada o frustrada. El Sr. Yetz creó una historia social que refuerza el uso de estas estrategias. Él lee la historia con ella cada mañana durante una lectura independiente, y luego revisan sus estrategias de afrontamiento. Cuando Stefanie pueda emplear estas estrategias de manera más consistente, el Sr. Yetz disminuirá gradualmente su papel en el proceso para aumentar la autoeficacia de Stefanie. Le pedirá que lea la historia de forma independiente y luego se reunirá con ella para practicar sus habilidades de afrontamiento. Finalmente, el Sr. Yetz le permitirá completar todo el ejercicio de forma independiente. Cuando Stefanie demuestre la capacidad de seguir los pasos descritos en su historia social, el Sr. Yetz la apartará de la historia por completo.

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Al desarrollar la historia social de Stefanie, el Sr. Yetz identificó por primera vez su comportamiento objetivo. Las acciones agresivas de Stefanie son las más perjudiciales para su éxito en la escuela, tanto académica como socialmente. Identificó las situaciones en las que ella actúa. En lugar de indicar momentos específicos como "recreo" o "en el pasillo", utilizó los términos "enojado" y "frustrado", ya que estas son las emociones que Stefanie pudo identificar sintiendo justo antes de su comportamiento objetivo. El Sr. Yetz identificó su comportamiento, las consecuencias que su comportamiento puede tener, sus estrategias de afrontamiento y los resultados positivos que resultan del uso de sus estrategias de afrontamiento. Para cada uno de estos elementos, el Sr. Yetz construyó una o dos oraciones simples. Finalmente, lo armó todo usando las imágenes que creó en Storyboard That.

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Preguntas frecuentes sobre historias sociales en el aula

¿Cómo se pueden utilizar las historias sociales en el aula como instrucción directa?

Las historias sociales se pueden usar en el salón de clases como una forma de instrucción directa al enseñar a los estudiantes habilidades sociales y comportamientos apropiados de una manera clara y estructurada. Los maestros pueden usar historias sociales para brindar instrucción explícita sobre situaciones sociales que los estudiantes pueden encontrar, como cómo hacer amigos o cómo responder a las burlas. Al desglosar estas habilidades en pasos pequeños y manejables y al usar ayudas visuales, las historias sociales pueden ayudar a los estudiantes a comprender qué se espera de ellos y cómo comportarse en una variedad de situaciones sociales. Además, las historias sociales se pueden usar para enseñar regulación emocional y habilidades de afrontamiento, lo que puede apoyar la salud mental y el bienestar de los estudiantes.

¿Se pueden usar las historias sociales junto con otros métodos de enseñanza y qué métodos son más efectivos?

Sí, las historias sociales se pueden usar junto con otros métodos de enseñanza para apoyar el aprendizaje y el desarrollo de habilidades de los estudiantes. Algunos métodos de enseñanza efectivos para usar junto con las historias sociales incluyen el juego de roles, el modelado y la instrucción directa. El juego de roles implica que los estudiantes practiquen habilidades sociales en un entorno seguro y controlado, donde pueden probar diferentes estrategias y recibir comentarios. El modelado implica que los maestros u otros estudiantes demuestren el comportamiento deseado, lo que puede ayudar a los estudiantes a aprender a través de la observación. La instrucción directa implica que los maestros enseñen explícitamente la habilidad o el comportamiento, dividiéndolo en pasos pequeños y manejables. Al combinar historias sociales con estos otros métodos de enseñanza, los maestros pueden proporcionar un enfoque integral y multimodal para la instrucción de habilidades sociales, que puede ser particularmente efectivo para estudiantes con diversas necesidades de aprendizaje. Es importante que los maestros elijan el método de enseñanza que funcione mejor para la habilidad específica que están enseñando y las necesidades individuales de sus alumnos.

¿Las historias sociales son efectivas para todos los estudiantes, o solo para aquellos con ciertas discapacidades?

Las historias sociales pueden ser efectivas para todos los estudiantes, no solo para aquellos con discapacidades. Son particularmente útiles para los estudiantes que luchan con las habilidades sociales o tienen dificultad para regular sus emociones. Las historias sociales se pueden adaptar para satisfacer las necesidades de los estudiantes individuales y se pueden usar en una variedad de edades y habilidades.

¿Cómo puedo medir la efectividad de las historias sociales en mi salón de clases?

Para medir la efectividad de las historias sociales en su salón de clases, puede usar una variedad de métodos, como la observación, el seguimiento de datos y los comentarios de los estudiantes y los padres. Busque cambios en el comportamiento de los estudiantes y el desarrollo socioemocional, y ajuste sus historias sociales según sea necesario para asegurarse de que satisfagan las necesidades de sus estudiantes.