Universal Design

Ennen 1945, jalkakäytävät suunniteltu vain yhtä tarkoitusta varten - kävellä - ja yhden väestörakenteen - jotka voivat kävellä tai liikkua ilman apua. Jos tämä muotoilu ei toimi jollekulle - no ... kova. Selvitä se.

Vuonna 1945, virkamiehet kaupungissa Battle Creek, Michigan, halusi sijoittaa haavoittuneen sotaveteraanien jotka asuivat siellä väliaikaisesti saadessaan hoitoa Percy Jones Army Hospital. Niiden tavoitteena oli auttaa veteraaneja kotonani luomalla rakenne, joka antaisi niille mahdollisuuden liikkua helposti pitkin katuja heidän pyörätuolissa.

Kaupunki virkamiehet määräsi hillitä leikkauksia koko kaupungin keskustan alueella. Tämä yksinkertainen muutos leikkaus hillitä ulos jalkakäytävällä osaan, sallittu veteraanit itsenäisesti käyttää jalkakäytävät ja kaduilla Battle Creek (Ware).

Tästä muutoksesta tuli yllättävä havainto. Ei ainoastaan ​​vammaisten ja muiden liikkuvuutta koskevia kysymyksiä hyötyvät hillitä leikkauksia, jokainen teki.

Äidit vaunut, ihmisiä polkupyöriä, lasten rullaluistimet, toimitus miehiä käsi kärryt - kaikki hyötyneet tästä suunnittelu.

Valitettavasti tämä siirto antaa pääsyn niille, joilla liikkuvuuteen liittyvissä asioissa ei tapahtunut valtakunnallisesti. Ponnistelujen ansiosta vammaisten oikeuksien aktivistien kuitenkin arkkitehtonisia esteitä laki hyväksyttiin vuonna 1968, jotka edellyttivät liittovaltion rahoittama rakennuksia poistaa kaikki esteet ”rakennetun ympäristön”.

Muutama vuosi ennen kulkua amerikkalaiset vammaisten lain (ADA) vuonna 1990, Ronald Mace, arkkitehti, joka oli kasvanut turhautunut rajoitukset arkkitehtuuri yksilön kannettavaksi, loi käsitteen Universal Design. Hän määritteli Universal Design nimellä ”... tuotteiden suunnittelua ja ympäristön olevan käyttökelpoinen kaikki ihmiset, jotta mahdollisimman suuressa määrin, ilman sopeutumista tai erikoissuunnittelua.” Hän uskoi, että arkkitehdit ja suunnittelijat pitäisi sopeutua ihmisiä he ovat suunniteltaessa, eikä toisin päin. Aivan kuten hillitä leikkauksia teki, Mace uskoivat Universal Design hyödyttäisi koko väestön.

1990-luvun alussa, keskuksen Applied Technology (cast), huomasi, että Mace n Universal Design käsitteestä peruselementit sovellettavat koulutuksen alalla. Käyttäen joustavuustekijät, osallisuutta, ja ennakointia ihmisten tarpeet sekä CAST n tutkimukseen perustuvaa näyttöä siitä, kuinka ihmiset oppivat, Universal Design for Learning luotiin.

Universal Design for Learning

Universal Design for Learning (DL) toimii samoissa lähtökohta kuin Mace Universal Design. Eli pitäisi suunnitella osallistavaa hedelmöityksestä ilman tarvetta jälkiasentaa tai muuttaa tuotetta tarpeisiin tietyille henkilöille. Vuodesta koulutuksen näkökulmasta, se tarkoittaa, että kaikki oppimisen esteet olisi poistettava opetussuunnitelmien jotta ainoa haaste opiskelija joutuu, on haaste oppimisen. On auttaa opettajia kehittämään opetussuunnitelma, joka käsittelee tarpeet kaikista opiskelijoista luokkahuoneessa, valettu kehittänyt UDL suuntaviivoja. Tämä kehys ”kannustaa luomalla joustavia malleja alusta alkaen, että on muokattavissa vaihtoehtoja, joiden avulla kaikki oppilaat voivat edetä missä he ovat ja eivät silloin olisimme kuvitelleet niiden olevan” (annettu).

Kolme periaatteet Universal Design for Learning

Tutkimuksesta kognitiotieteeseen, kognitiivinen neurotiede, neuropsykologian ja neurotiede, tutkijat pystyivät tunnistamaan paljon eroja ihmisen oppimiseen ja polut, joilla saamme tietoa. Erityisesti ne määritettiin kolme neurologista verkostoja, jotka vaikuttavat oppimiseen (Kurzwell). Kolme periaatteet luotiin jäsentää pedagogiikkaa, jossa käsitellään näitä eroja ja katsoo jokaisen verkon toimintaa.

Periaate 1 - tarjoavat useita esitystavat

Tarjoavat erilaisia keinoja hankkia tietoa ja osaamista.

Periaate 1 käsitellään tunnustamisesta Networks tai ”mitä” oppimista. Nämä verkot ovat vastuussa siitä, miten opiskelijat keräävät ja luokitella tietoa.

Recognition Tehtävät:

• tunnistaa tiedot
• ymmärrettävää tietoa
• antaa merkityksen kaavoja havaita aistien kautta

Mitä tämä näyttää luokkahuoneessa:

Tilanteen korjaamiseksi periaate hänen oppitunti aivoihin, Ms Darcy pidetään oppimisen erot ja opiskelijan tarpeita hänen luokkahuoneessa. Ms Darcy jos tiedot eri muodoissa, joissa käsitellään oppimistyylejä opiskelijoita. Hän edellyttäen kuulo, näkö, käytännön, ja luento saatuja ohjeita käyttämällä visuaalisia apuvälineitä. Ms Darcy käytetään Storyboard That visuaalisen sanastoja ja kaavioita. Hän on myös työskennellyt joustavia vaihtoehtoja, kuten käyttämällä kuulokkeita, isommilla kirjaimilla tai lisääntynyt värikontrastiin poistaa oppimisen esteet liittyvät oppimiseen ja aistivammaiset. Vaikka Ms Darcy suunnitellun oman yksikkönsä, hän sisällyttää vaihtoehtoja tuleviksi opiskelijoiden erilaiset tarpeet. Ms Darcy pystyi sisällyttämään kaikki nämä menetelmät yhdessä luokassa kaudella, mutta tarjoavat näitä muotoja aikana useita päiviä toimisi myös.

Periaate 2 - tarjoavat useita toimintatapoja ja Expression

Tarjoavan oppijoille vaihtoehtoja osoitetaan mitä he tietävät.

Periaate 2 osoitteet strategisen Networks tai ”miten” oppimista. Suunnittelua ja toteutusta tehtävien tapahtuu täällä.

Strategisiin tehtäviin:

• suunnittelu tehtävien
• Tehtävien toteutus
• itse toimien seurantaa ja taitojen
• itsekorjaava
• edistymisen arviointi

Mitä tämä näyttää luokkahuoneessa:

Ms Darcy sisältää vaihtoehdot oppilailleen niin usein kuin mahdollista, jotta ne voivat toimia tavalla, joka sopii oppimistyylitesti, fyysiset tarpeet, intressit ja kyvyt. Luominen video YouTubessa, luoda sarjakuvan päälle Storyboard That, esseen kirjoittaminen, tai luoda kaavio on joitakin vaihtoehtoja opiskelijoiden on MS. Darcy luokassa. Vaikka on joustavuus, opiskelijat ovat vastuussa oppimisestaan ​​ja pystyttävä osoittamaan, mitä he ovat oppineet. Sen lisäksi, että vaihtoehtoja, miten ne toimivat ja missä muodossa ne ilmaisevat itseään, Ms Darcy tarjoaa telineitä loppuun tehtäviä, näkökohtia, tunnistaa kriteerit ja oppimistuloksia ja tarkistuslistoja ja yksilöllistä tukea niille, jotka tarvitsevat sitä suunnittelu ja toteutus tehtäviä.

Periaate 3 - tarjoavat useita Vaadittavat Engagement

Pääsy oppijoiden mielenkiinnon, tarjoamaan asianmukaista haasteita, ja lisätä motivaatiota

Periaate 3 käsitellään Affektiivinen Networks, tai ”miksi” oppimista. Nämä verkot ovat vastuussa siitä, mitä harjoittaa ja motivoi opiskelijoita.

Affektiivinen mitat:

• arvioi merkitys kuviot
• määrittää tunnearvo mitä havaitaan
• määrittelee motivaatio ja keskittyminen tehtävien suorittamiseen

Mitä tämä näyttää luokkahuoneessa:

Ms Darcy myöntää, että motivaatio on olennainen osa oppimista. Vaikka saaneen ”A” on motivaatio joillekin opiskelijoille, toiset vaativat merkittävämpi, hahmoteltu tuki pitää ne tehtävään. Olosuhteet, kuten ADHD, Executive toiminnan häiriöt, uhmakkuushäiriön ja aivovammojen voi suuresti vaikuttaa opiskelijan kyky, halu, kiinnostusta ja motivaatiota menestyä. Tarjoamalla opiskelijoille käyttäytymiseen tarkistuslistoja, piste levyt tai sosiaalinen tarina Ms Darcy luotu Storyboard That kaikki opiskelijat voidaan muistuttaa siitä, mitä asianmukaisia reaktioita ärsykkeisiin näyttää, miten käsitellä turhautumista ja mitä tehdä, kun ne ovat pois tehtävästä.

Ms Darcy on ollut myös jonkin verran menestystä palkitsevaa opiskelijat onnistuneesti päätökseen tehtäviä. Tarjoamalla luokittelu otsikoista, esimerkkejä laadukasta työtä, ja tarkistuslistoja asettaa erityisiä tavoitteita opiskelijoita, antavat esikatsella luokittelu prosessin, ja osoite odotukset lopputuotteiden. Itsearviointi johtaa myös lisääntyneeseen autonomiaa ja suurempaa investoinnit oppimiseen joillekin opiskelijoille. Muut opiskelijat ovat motivoituneita haaste, itsenäinen tehtäviä, tai vahvistavan kommentteja Ms Darcy. Hän sekit säännöllisesti oppilaistaan ​​antaa palautetta, tarjota tukea ja rohkaisua ja varmistaa, että kaikki opiskelijat ovat edistyneet. Suunnitellessaan hänen oppitunteja, Ms Darcy otetaan huomioon kaikki tarpeet oppilaistaan ​​- menneisyys, nykyisyys ja tulevaisuus - poistaa tarve muutoksia tiellä. Ms Darcy ymmärtää, että motivaatio vaihtelee päivästä päivään ja tehtävän tehtävään, joten jotkut opiskelijat saattavat vaatia enemmän tai vähemmän tukea päivästä riippuen tai toimintaa.

UDL Ohjeet

Kolme periaatteet ovat taustalla puitteissa UDL suuntaviivoja. Kukin Periaate on jaettu kolmeen suuntaviivat ja kukin ohje on tarkistuspisteitä jotka tarjoavat tarkempaa periaatteen selitystä. LIDL ohjeet on tarkoitettu käytettäväksi oppaana suunnittelussa kaikessa opetussuunnitelman kehityksestä tavoitteiden arviointiin. Täydellinen UDL suuntaviivat löytyvät https://www.udlcenter.org/aboutudl/udlguidelines.

Viitteet ja Kirjallisuutta

• CAST (2011). Universal Design for Learning suuntaviivojen versiota 2.0. Wakefield, MA


• Ware, Gabriel J. Creating Jäitä palat: USAssa vahvistetaan väittävät historiallinen innovaatio. 1. heinäkuuta 2015. https://www.encorekalamazoo.com/creating-curb-cuts


• Kurzwell koulutus. Kolme periaatteet UDL. https://www.kurzweiledu.com/udl-three-principles-p4.html


• National Center Universal Design oppiminen. https://www.udlcenter.org/aboutudl/whatisudl


• https://at4all.pbworks.com/f/UDLroseArticle.pdf

Usein kysyttyjä kysymyksiä universaalista oppimisen suunnittelusta

Mikä on UDL ja miksi se on tärkeä?

Universal Design for Learning (UDL) on opetusmenetelmä, jonka tavoitteena on tarjota kaikille opiskelijoille yhtäläiset oppimismahdollisuudet luomalla joustavia oppimisympäristöjä, jotka voidaan räätälöidä vastaamaan jokaisen yksilön tarpeita. UDL on tärkeä, koska se tunnustaa, että jokaisella opiskelijalla on erilaiset oppimistarpeet ja mieltymykset. Käyttämällä UDL-lähestymistapaa opettajat voivat luoda oppimisympäristöjä, joiden avulla opiskelijat voivat käyttää opetussuunnitelmaa ja osallistua siihen heille parhaiten sopivilla tavoilla. Tämä voi lisätä kaikkien opiskelijoiden sitoutumista, motivaatiota ja menestystä.

Kuinka otan UDL:n käyttöön luokkahuoneessani?

Ota UDL käyttöön luokkahuoneessasi tunnistamalla oppilaidesi erityiset tarpeet ja mieltymykset. Käytä sitten erilaisia opetusmenetelmiä, materiaaleja ja arviointeja, jotka mahdollistavat joustavuuden ja valinnanvaran. Tähän voisi sisältyä useiden tapojen tarjoaminen tietojen, kuten audio- tai visuaalisten vaihtoehtojen, käyttömahdollisuuksiin, erilaisten oppilaiden ilmaisumenetelmien käyttäminen sekä erilaisten materiaalien ja resurssien sisällyttäminen.

Mitä etuja on UDL:n käytöstä luokkahuoneessa?

Eräitä etuja UDL:n käytöstä luokkahuoneessa ovat opiskelijoiden sitoutumisen ja motivaation lisääntyminen, akateemisen suorituskyvyn paraneminen sekä itsenäisyyden ja itsensä edistämisen taidot. UDL voi myös auttaa luomaan osallistavampia ja kutsuvampia oppimisympäristöjä, jotka arvostavat monimuotoisuutta ja tarjoavat yhtäläiset mahdollisuudet kaikille opiskelijoille.

Kuinka voin arvioida, onko UDL tehokas luokkahuoneessani?

Arvioi UDL:n tehokkuutta luokkahuoneessasi keräämällä palautetta opiskelijoiltasi ja seuraamalla heidän akateemista edistymistään. Etsi parannuksia sitoutumiseen, motivaatioon ja akateemiseen suorituskykyyn sekä lisääntyneeseen itsenäisyyteen ja itsensä puolustamiseen. Voit myös pyytää palautetta kollegoilta ja osallistua ammatillisiin kehitysmahdollisuuksiin jatkaaksesi UDL-käytäntöjesi hiomista ja parantamista.