סיפורי חברתי בכיתה

רוב האנשים לומדים כיצד להתנהג כראוי - כלומר, הם מקפידים על כללים, ציפיות, שגרות ונורמות חברתיות מבוססות - על ידי התבוננות בסביבתם והתאמת התנהגותם בהתאם למשוב שהם מקבלים מאחרים. זהו תהליך שקורה באופן טבעי דרך השלבים ההתפתחותיים. כמובן שאנחנו מונחים על ידי כללים, השלכות ורעיונות חברתיים, אך לפעמים גבולות אלה אינם מספיקים לפיתוח מיומנויות חברתיות. למי שאינו יכול ללמוד התנהגויות אלה באופן טבעי, יש ללמד אותם. בדומה למתן הדרכה ממוקדת במתמטיקה או ב- ELA, ישנם תלמידים הזקוקים להוראות ישירות כיצד להתנהג.

לקויות כמו הפרעת ספקטרום אוטיזם (ASD), הפרעת קשב וריכוז (ADHD), הפרעת התנהגות, הפרעות במצב הרוח ולקויות למידה יכולות להכשיל את יכולתו של הילד לתפוס מדויק מצבים, להזדהות עם אחרים ולווסת את ההתנהגות. ליקויים אלה מקשים על ילדים ללמוד התנהגות הולמת. סטודנטים העומדים בפני אתגרים אלה נהנים מהוראה ישירה בכישורים חברתיים. סיפורים חברתיים הם רק אחד המרכיבים הרבים בתכנית הלימודים של מיומנויות חברתיות כדי לסייע לתלמידים אלה להתכונן למצבים ספציפיים ולחיזוק התנהגות חיובית.

סיפורים חברתיים תוכננו בתחילה כדי לתמוך בילדים עם ASD על בסיס אחד לאחד. עם זאת, מתרגלים הבינו את התועלת שבשימוש בסיפורים אלה עם ילדים המתמודדים עם מאבקים חברתיים בשל מגוון סיבות, הן באופן פרטני והן בהדרכה קבוצתית שלמה.

סיפורים חברתיים למעברים

השימוש בסיפורים חברתיים בהוראה קבוצתית שלמה יעיל כאשר כל הקבוצה סובלת ממחסור מיומנות דומה. לדוגמה, אם כל הקבוצה מתקשה להסדיר את ההתנהגות בטיולי שטח, סיפור חברתי על מה לצפות ואיך להתנהג יועיל לכל הקבוצה.

מר יץ יצר סיפור חברתי ב- Storyboard That כדי לתמוך בכיתתו בפיתוח התנהגות הולמת במהלך מעברים למבצעים. קריאת הסיפור כשיעור הפכה לחלק משגרת הבוקר. לאחר שקראו את הסיפור הוא מתרגל את ההתנהגות עימם. תרגול מאפשר לתלמידים את ההזדמנות לחוות את מה שהם קוראים ומעניק למר יץ אפשרות לתת משוב. כאשר התלמידים מראים התקדמות, מר יץ יקטין את מעורבותו בתהליך. ראשית, תלמידיו יקראו את הסיפור באופן עצמאי לפני שהם יתאמנו כקבוצה. בסופו של דבר, מכיוון שהכיתה מסוגלת לעבור באופן עקבי ללא אירוע, מר יץ יכסל את הכיתה מהסיפור לחלוטין. הוא ישמור על עקביות על ידי המשך ביצוע ההליך המתואר בסיפור ועל ידי מתן משוב בכל פעם שהם עוברים.

מר יץ יצר את סיפורו החברתי בכך שזיהה לראשונה את המשימה אותה רצה להשלים. למרות שקבוצת הסטודנטים שלו חווה אתגרים התנהגותיים במהלך היום, הוא מצא כי המעברים היו בעייתיים עבור כל תלמידיו בזמן זה או אחר. בשלב הבא הוא זיהה התנהגויות מטרה - ההתנהגות שרצה לחסל - וזיהה מה הוא רוצה שתלמידיו יעשו במקום זאת. בית הספר של מר יץ משתמש בביטוי "גוף בטוח", כלומר אחד שאינו בורח מהצוות, כזה שלא פוגע בעצמו ואחד שלא פוגע בזולת. "גוף רגוע" הוא אדם שאינו נסער ונמצא יציב במושב שלו או בחלל בחדר. "קול שקט" פירושו לא לדבר. התלמידים מכירים היטב את שלושת הביטויים הללו מכיוון שהם חלק מהציפיות היומיומיות. מר יץ מחליט לדבוק במה שהילדים כבר יודעים בכדי לחזק את הציפיות הקודמות ולשמור על המשכיות בכל בית הספר. בשלב הבא הוא תיאר את הצעדים שהתלמידים היו צריכים להשלים. עבור כל צעד הוא כתב משפט או שניים המתארים למה לצפות והפעולה שעליהם לנקוט. מכיוון שתלמידים רבים המתקשים ללמוד ציפיות חברתיות והתנהגותיות מתקשים גם להזדהות או לראות את התוצאה של התנהגותם, הוא כלל את ההשפעה שעלולה להתנהג על אחרים. לבסוף, מר יץ יצר תמונה באמצעות Storyboard That כדי ללוות כל שלב. התמונה ממחישה מה צפויים התלמידים לעשות.

סיפורים חברתיים להתפתחות חברתית

מר יץ משתמש בסיפורים חברתיים כדי לתמוך בהתפתחות החברתית של תלמידים פרטניים. הסטודנטית שלו סטפני מתקשה לנהל את כעסה ותסכולה בזמנים לא מובנים - בדרך כלל במהלך מעברים - בהליכה במסדרון ולעלות על האוטובוס ויוצאת ממנו. יש לה גם תקופה קשה בזמן ארוחת הצהריים, ההפסקה וזמן הבחירה בכיתה.

מר יץ עבד עם סטפני על פיתוח מיומנויות התמודדות. היא הצליחה ביותר להתרחק ממצבים ולקחת חמש נשימות עמוקות כשהיא כועסת או מתוסכלת. מר יץ יצר סיפור חברתי המחזק את השימוש באסטרטגיות אלה. הוא קורא איתה את הסיפור בכל בוקר במהלך קריאה עצמאית, ואז הם בודקים את אסטרטגיות ההתמודדות שלה. כאשר סטפני מסוגל להפעיל אסטרטגיות אלה בעקביות יותר, מר יץ יקטין בהדרגה את תפקידו בתהליך להגברת יכולתו העצמית של סטפני. הוא יביא אותה לקרוא את הסיפור באופן עצמאי ואז ייפגש איתה כדי לתרגל את כישורי ההתמודדות שלה. בסופו של דבר מר יץ יאפשר לה להשלים את התרגיל באופן עצמאי. כאשר סטפני מדגים את היכולת לעקוב אחר הצעדים המתוארים בסיפור החברתי שלה, מר יץ יכסל אותה מהסיפור לגמרי.

כשפתח את הסיפור החברתי של סטפני, מר יץ זיהה לראשונה את התנהגות היעד שלה. הפעולות האגרסיביות של סטפני מזיקות ביותר להצלחתה בלימודים, הן מבחינה אקדמית והן מבחינה חברתית. הוא זיהה את המצבים בהם היא מסתדרת. במקום לציין זמנים ספציפיים כמו "הפסקה" או "במסדרון", הוא השתמש במונחים "כועסים" ו"מתוסכלים "מכיוון שאלו הם הרגשות שסטפני הצליחה לזהות תחושה ממש לפני התנהגות היעד שלה. מר יץ זיהה את התנהגותה, את ההשלכות שיש להתנהגותה, אסטרטגיות ההתמודדות שלה ואת התוצאות החיוביות הנובעות משימוש באסטרטגיות ההתמודדות שלה. עבור כל אחד מהפריטים הללו, מר יץ בנה משפט או שניים פשוטים. לבסוף, הוא הרכיב את הכל באמצעות התמונות שיצר ב- Storyboard That.

שאלות נפוצות על סיפורים חברתיים בכיתה

כיצד ניתן להשתמש בסיפורים חברתיים בכיתה כהוראה ישירה?

ניתן להשתמש בסיפורים חברתיים בכיתה כצורה של הוראה ישירה על ידי לימוד התלמידים מיומנויות חברתיות והתנהגויות מתאימות בצורה ברורה ומובנית. מורים יכולים להשתמש בסיפורים חברתיים כדי לספק הדרכה מפורשת על סיטואציות חברתיות שתלמידים עלולים להיתקל בהן, כגון כיצד להכיר חברים או כיצד להגיב להקנטות. על ידי פירוק מיומנויות אלו לצעדים קטנים וניתנים לניהול ושימוש בעזרים ויזואליים, סיפורים חברתיים יכולים לעזור לתלמידים להבין מה מצופה מהם וכיצד להתנהג במגוון מצבים חברתיים. בנוסף, ניתן להשתמש בסיפורים חברתיים כדי ללמד מיומנויות ויסות רגשי וכישורי התמודדות, שיכולים לתמוך בבריאות הנפשית של התלמידים וברווחתם.

האם ניתן להשתמש בסיפורים חברתיים בשילוב עם שיטות הוראה אחרות ומהן השיטות היעילות ביותר?

כן, ניתן להשתמש בסיפורים חברתיים בשילוב עם שיטות הוראה אחרות כדי לתמוך בלמידה ובפיתוח מיומנויות של התלמידים. כמה שיטות הוראה יעילות לשימוש לצד סיפורים חברתיים כוללות משחק תפקידים, דוגמנות והדרכה ישירה. משחק תפקידים כולל תלמידים בתרגול מיומנויות חברתיות בסביבה בטוחה ומבוקרת, שבה הם יכולים לנסות אסטרטגיות שונות ולקבל משוב. דוגמנות כוללת מורים או תלמידים אחרים המדגימים את ההתנהגות הרצויה, מה שיכול לעזור לתלמידים ללמוד באמצעות התבוננות. הוראה ישירה כוללת מורים מלמדים במפורש את המיומנות או ההתנהגות, מפרקים אותם לשלבים קטנים וניתנים לניהול. על ידי שילוב סיפורים חברתיים עם שיטות הוראה אחרות אלו, מורים יכולים לספק גישה מקיפה ורב-מודאלית להוראת מיומנויות חברתיות, שיכולה להיות יעילה במיוחד עבור תלמידים עם צרכי למידה מגוונים. חשוב למורים לבחור את שיטת ההוראה המתאימה ביותר למיומנות הספציפית שהם מלמדים ולצרכים האישיים של תלמידיהם.

האם סיפורים חברתיים יעילים לכל התלמידים, או רק לבעלי מוגבלויות מסוימות?

סיפורים חברתיים יכולים להיות יעילים עבור כל התלמידים, לא רק עבור אלה עם מוגבלויות. הם שימושיים במיוחד עבור תלמידים הנאבקים במיומנויות חברתיות או מתקשים לווסת את רגשותיהם. ניתן להתאים סיפורים חברתיים כדי לענות על הצרכים של תלמידים בודדים וניתן להשתמש בהם על פני מגוון של גילאים ויכולות.

כיצד אוכל למדוד את האפקטיביות של סיפורים חברתיים בכיתה שלי?

כדי למדוד את האפקטיביות של סיפורים חברתיים בכיתה שלך, אתה יכול להשתמש במגוון שיטות, כגון תצפית, מעקב אחר נתונים ומשוב מתלמידים והורים. חפש שינויים בהתנהגות התלמידים ובהתפתחות החברתית-רגשית, והתאם את הסיפורים החברתיים שלך לפי הצורך כדי להבטיח שהם עונים על הצרכים של התלמידים שלך.