עיצוב אוניברסלי

לפני 1945, מדרכות נועדו למטרה אחת - ללכת על - ובמשך דמוגרפי יחיד - מי יכול ללכת או לזוז מבלי סיוע. אם כי העיצוב לא עבד עבור מישהו - טוב ... קשה. להבין את זה.

בשנת 1945, פקידים בעיר בטל קריק, מישיגן, רצו להכיל ותיקי מלחמה פצועים שגרו שם זמנית טיפול בבית חולי צבא פרסי ג'ונס. מטרתם הייתה לעזור ותיקים להרגיש בבית על ידי יצירת מבנה שיאפשר להם לנוע בנקל ברחובות בכיסאות הגלגלים שלהם.

פקידי העיר הורה חתכי מדרכה לאורך כל העיר התחתית של העיר. שינוי פשוט זה של חיתוך המדרכה מחוץ המדרכה בסעיפים, מותר הוותיקים לגשת במדרכות וברחובות עצמאיים של פאטאל קריק (ור).

בעקבות שינוי זה, בא הערה מפתיעה. לא רק אלה עם מוגבלות בעיות ניידות אחרות ליהנות מן הקיצוצים המדרכה, כולם עשו.

אמהות עם עגלות, אנשים על אופניים, ילדים על גלגיליות, גברי משלוח עם עגלות יד - כל נהנו מן העיצוב הזה.

למרבה הצער, מהלך זה לספק נגישות לאלה עם בעיות ניידות לא עלו כלל ארצי. הודות למאמציהם של פעילי זכויות נכים, לעומת זאת, החסמים האדריכלים החוק נחקקו בשנת 1968 אשר נדרש במימון פדרלי בניינים כדי להסיר את כל המכשולים "הסביבה הבנויה".

כמה שנים לפני המעבר של האמריקאים עם מוגבלויות Act (ADA) בשנת 1990, רונלד מייס, אדריכל שגדל מתוסכל הארכיטקטורה המגבלות המוטלות על יחידים, יצר את הרעיון של עיצוב אוניברסלי. הוא הגדיר יוניברסל עיצוב כמו "... העיצוב של מוצרים וסביבה להיות שמיש על ידי כל האנשים, במידה הרבה ככל האפשר, ללא הצורך של הסתגלות או עיצוב מיוחד." הוא האמין כי אדריכלים ומעצבי מוצר צריכים להסתגל לאנשים שהם תכנון עבור, ולא להיפך. כשם קיצוצי מדרכה עשו, מייס האמין יוניברסל העיצוב ירוויח האוכלוסייה בכללותה.

בתחילת 1990, המרכז למחקר יישומי טכנולוגיה (CAST), שם הלב כי מושג העיצוב האוניברסלי של מייס כלול אלמנטים בסיסיים החלימו על תחום החינוך. באמצעות האלמנטים של גמישות, פתיחות הציפייה לצרכי העם, כמו גם העדויות המחקריות המבוססת של CAST על איך בני האדם לומדים, Universal Design for הלמידה נוצר.

עיצוב אוניברסלי עבור למידה

Universal Design for הלמידה (UDL) פועל תחת אותה נחת היסוד כמו העיצוב האוניברסלי של מייס. כלומר, העיצוב צריך להיות כלול מתפיסה ללא צורך retrofit או לשנות את המוצר כדי לענות על הצרכים של אנשים ספציפיים. מנקודת מבט חינוכי, זה אומר שכל המחסומים ללמידה להסירו בפיתוח תוכניות לימודים כך שהאתגר רק תלמיד פונה, הוא האתגר של למידה. כדי לסייע למורים לפתח תכנית לימודים הבאים לענות על הצורך של כל הסטודנטים בכיתה, CAST פתח את הנחיות UDL. מסגרת זו "מעודד יצירת עיצובים גמישים מההתחלה שיש אפשרויות להתאמה אישיות, המאפשרים לכל הלומדים להתקדם ממקום שבו הם נמצאים ולא איפה היינו דמיינו אותם להיות" (CAST).

שלושת העקרונות של עיצוב אוניברסלי עבור למידה

ממחקר במדעי הקוגניציה, מדעי המוח הקוגניטיביים, נוירופסיכולוגיה, ומדעי המוח, החוקרים הצליחו לזהות את ההבדלים רבים בלמידה אנושית השבילים שבאמצעותו אנו רוכשים מידע. באופן ספציפי, הם זיהו שלוש רשתות נוירולוגיות עיקריות שמשפיעים למידה (Kurzwell). את שלושת העקרונות נוצרו כדי לבנות פדגוגיה כתובות ההבדלים הללו ורואה כל פונקציה של הרשת.

עיקרון 1 - לספק מצבים מרובים של ייצוג

לספק באמצעים שונים של רכישת מידע וידע.

עקרון 1 מטפל רשתות הכרה או "מה" של למידה. רשתות אלה אחראיות כיצד תלמידים לאסוף ולמיין מידע.

משימות זיהוי:

• לזהות מידע
• להבין מידע
• לייחס משמעות דפוסי הנתפסת בחוש

מה זה נראה כמו בכיתה:

כדי לטפל עיקרון זה הלקח שלה על המוח, גב 'דארסי נחשב ההבדלים למידה וצרכים של התלמידים בכיתתה. הגב 'דארסי ספק את המידע בפורמטים שונים המספקים מענה לסגנונות למידה של התלמידים. היא סיפקה שמיעתי, חזותי, על הידיים, והדרכה מבוסס הרצאה עם שימוש בעזרים חזותיים. גב 'דארסי בשימוש Storyboard That כדי ליצור רשימות ותרשימים מילון חזותי. היא גם עבדה אפשרויות גמישות כגון השימוש של אוזניות, בגופן גדול או ניגוד צבע עלה ל לחסל את המחסומים ללמידה מזוהה עם למידת מוגבלויות חושיות. בעוד גב דארסי המתוכנן יחידתה, היא התאגדה אפשרויות לסטודנטים לעתיד עם הצרכים השונים. הגב 'דארסי הצליח לשלב את כל השיטות הללו בתקופה בכיתה אחת, אבל מתן פורמטים אלה במשך כמה ימים גם יעבוד.

עיקרון 2 - לספק מצבים מרובים של פעולה וביטוי

לספק חלופות הלומדים להפגין את מה שהם יודעים.

2 כתובות עיקרון הרשתות האסטרטגיות או "איך" של למידה. בתכנון ובהוצאה לפועל של משימות קורה כאן.

במשימות אסטרטגיות:

• תכנון של משימות
• ביצוע של משימות
• ניטור של פעולות ומיומנויות עצמיות
• המתקן את עצמו
• הערכה של התקדמות

מה זה נראה כמו בכיתה:

גב 'דארסי מספק אפשרויות עבור תלמידיה בתדירות גבוהה ככל האפשר, כך שהם יכולים לעבוד באופן שמתאים סגנונות הלמידה שלהם, הצרכים הפיזיים, אינטרסים, ויכולות. יצירת וידאו ב- YouTube, יצירת קומיקס על Storyboard That, כתיבת חיבור, או יצירת דיאגרמה הם חלק מהאפשרויות אצל התלמידים MS. הכיתה של דארסי. למרות שיש גמישות, התלמידים יישאו באחריות ללמידה שלהם מסוגל להפגין את מה שהם למדו. בנוסף מתן אפשרויות איך הם עובדים ואת התבנית שבה הם מביעים את עצמם, גב 'דארסי מספק פיגומים לצורך השלמת משימות, רובריקות המזהים את הקריטריונים ואת תוצרי הלמידה, ואת רשימות ותמיכה בודדים עבור מי צריך את זה תכנון וביצוע של משימות.

עיקרון 3 - לספק מצבים מרובים של אירוסין

"אינטרסים ללומדי גישה, מציעים אתגרים מתאימים, להגביר את המוטיבציה

עקרון 3 מטפל רשתות Affective, או "למה" של למידה. רשתות אלה אחראיות למה עוסק ומניע תלמידים.

ממדים רגש:

• מעריך את המשמעות של דפוסים
• מקצה ערך רגשי מה שנתפס
• קובע מוטיבציה להתמקד כדי להשלים משימות

מה זה נראה כמו בכיתה:

הגב 'דארסי מכיר בכך המוטיבציה היא חלק בלתי נפרד של למידה. למרות הקבלה "A" היא מספיק מוטיבציה לתלמידים מסוימים, אחרים דורש יותר משמעותי, התווה תמיכה כדי לשמור אותם על משימה. תנאים כגון ADHD, הפרעת תפקוד ההנהלה, הפרעה מרדנית מתנגדת, טראומטית פגיעה מוחית יכול מאוד להשפיע על היכולת של התלמיד, תשוקה, עניין ומוטיבציה להצליח. על ידי מתן תלמידים עם רשימות התנהגותי, סדינים נקודים, או סיפורים חברתיים הגב דארסי נוצר על Storyboard That, כל התלמידים יכולים להיזכר מה תגובות מתאימות לגירויים להיראות, איך להתמודד עם התסכול ומה לעשות כאשר הם כבויים משימה.

הגב 'דארסי גם היה כמה הצלחת מתגמלת תלמידים על ההשלמה המוצלחת של משימות. מתן רובריקות לדירוג, דוגמאות של עבודה באיכות גבוהה, ואת הרשימות להגדיר מטרות ספציפיות לסטודנטים, ספק תצוגה מקדימה של תהליך הדירוג, וציפיות כתובה למוצרים סופיים. הערכה עצמית מובילה גם אוטונומיה מוגברת השקעה רבה יותר בלימוד עבור חלק מהסטודנטים. תלמידים אחרים מונעים על ידי אתגר, משימות עצמאיות, או הערות חיזוק מגב 'דארסי. היא בודקת באופן קבוע עם תלמידיה כדי לספק משוב, להציע תמיכה ועידוד ועל מנת להבטיח כי כל התלמידים מתקדמים. בעת תכנון השיעורים שלה, גב 'דארסי לוקח בחשבון את כל הצרכים של תלמידיה - בעבר, בהווה ובעתיד - כדי לבטל את הצורך שינויים בהמשך הדרך. גב 'דארסי מבין שהמניע נע ליום ו משימה למשימה, כך שחלק מהתלמידים עשויים לדרוש יותר או פחות תמיכה תלוי ביום או פעילות.

הנחיות UDL

את שלושת העקרונות הם במסגרת הבסיסית של הנחיות UDL. כל עיקרון הוא מתפרק שלושה קווים מנחים וכל מנחה יש מחסומים המספקים הסבר מעמיק יותר של העיקרון. הקווים המנחים UDL נועדו לשמש כמדריך בתכנון כל ההיבטים של תוכנית הלימודים, מפיתוח של מטרות להערכה. הקווים המנחים UDL המלא ניתן למצוא בכתובת https://www.udlcenter.org/aboutudl/udlguidelines.

הפניות לקריאה נוספת

• CAST (2011). עיצוב אוניברסלי עבור גרסה הנחיות למידה 2.0. ווייקפילד, MA


• ור, גבריאל ג'יי יצירת חתכי Curb: מערב מישיגן תובע את החדשנות הסטורית. 1 ביולי 2015. https://www.encorekalamazoo.com/creating-curb-cuts


• חינוך Kurzwell. שלושה עקרונות של UDL. https://www.kurzweiledu.com/udl-three-principles-p4.html


• המרכז הלאומי על יוניברסל עיצוב ללמידה. https://www.udlcenter.org/aboutudl/whatisudl


• https://at4all.pbworks.com/f/UDLroseArticle.pdf

שאלות נפוצות לגבי עיצוב אוניברסלי ללמידה

מה זה UDL ולמה זה חשוב?

עיצוב אוניברסלי ללמידה (UDL) היא גישת הוראה שמטרתה לספק הזדמנויות למידה שוות לכל התלמידים על ידי יצירת סביבות למידה גמישות הניתנות להתאמה אישית כדי לענות על הצרכים של כל פרט. UDL חשוב מכיוון שהוא מכיר בכך שלכל תלמיד יש צרכים והעדפות למידה שונות. על ידי שימוש בגישת UDL, מחנכים יכולים ליצור סביבות למידה המאפשרות לתלמידים לגשת לתכנית הלימודים ולעסוק בה בדרכים המתאימות ביותר עבורם. זה יכול להוביל למעורבות מוגברת, מוטיבציה והצלחה עבור כל התלמידים.

איך אני מיישם UDL בכיתה שלי?

כדי ליישם UDL בכיתה שלך, התחל בזיהוי הצרכים וההעדפות הספציפיות של התלמידים שלך. לאחר מכן, השתמש במגוון שיטות הוראה, חומרים והערכות המאפשרות גמישות ובחירה. זה יכול לכלול מתן דרכים מרובות לגשת למידע, כגון אפשרויות אודיו או ויזואליות, שימוש בשיטות שונות לביטוי התלמידים, ושילוב מגוון חומרים ומשאבים.

מהם היתרונות של שימוש ב-UDL בכיתה?

כמה יתרונות של שימוש ב-UDL בכיתה כוללים מעורבות ומוטיבציה מוגברת לתלמידים, שיפור בביצועים אקדמיים וכישורי עצמאות והסברה עצמית. UDL יכול גם לעזור ליצור סביבות למידה מכילות ומסבירות יותר שמעריכות גיוון ומספקות הזדמנויות שוות לכל התלמידים.

כיצד אוכל להעריך אם UDL יעיל בכיתה שלי?

כדי להעריך את היעילות של UDL בכיתה שלך, אסוף משוב מהתלמידים שלך ועקוב אחר ההתקדמות האקדמית שלהם. חפש שיפורים במעורבות, מוטיבציה וביצועים אקדמיים, כמו גם הגברת עצמאות וכישורי סנגור עצמי. אתה יכול גם לבקש משוב מעמיתים ולהשתתף בהזדמנויות לפיתוח מקצועי כדי להמשיך לחדד ולשפר את שיטות ה-UDL שלך.