Sociale Historier i Klasseværelset

De fleste mennesker lærer, hvordan de skal opføre sig korrekt - det vil sige, de følger regler, forventninger, rutiner og etablerede sociale normer - ved at se menneskene omkring dem og justere deres opførsel i henhold til den feedback, de får fra andre. Det er en proces, der sker naturligt gennem udviklingsstadierne. Vi styres naturligvis af regler, konsekvenser og sociale signaler, men nogle gange er disse grænser ikke tilstrækkelige til udvikling af sociale færdigheder. For dem, der ikke kan lære disse opførsler naturligt, skal de undervises. Ligesom at give målrettet undervisning i matematik eller ELA, kræver nogle studerende direkte instruktion i, hvordan de skal opføre sig.

Handicap såsom Autism Spectrum Disorder (ASD), Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), adfærdsforstyrrelse, humørforstyrrelser og indlæringsvanskeligheder kan hindre et barns evne til præcist at opfatte situationer, empati med andre og regulere adfærd. Disse underskud gør det vanskeligt for børn at lære passende adfærd. Studerende, der står over for disse udfordringer, drager fordel af direkte undervisning i sociale færdigheder. Sociale historier er blot en af mange komponenter i en læseplan for sociale færdigheder til at hjælpe disse studerende med at forberede sig på specifikke situationer og til at styrke positiv adfærd.

Sociale historier blev oprindeligt designet til at støtte børn med ASD på en en-til-en-basis. Imidlertid har praktikere indset fordelen ved brugen af disse historier med børn, der har social kamp på grund af forskellige årsager, både individuelt og i hele gruppens instruktion.

Sociale historier til overgange

Brugen af sociale historier i hele gruppens instruktion er effektiv, når hele gruppen har et lignende færdighedsunderskud. For eksempel, hvis hele gruppen har en vanskelig tid med at regulere adfærd på feltrejser, vil en social historie om, hvad de kan forvente og hvordan man opfører sig, komme hele gruppen til gode.

Flere muligheder

Kopier Dette Storyboard

Mr. Yetz skabte en social historie på Storyboard That at støtte sin klasse i at udvikle passende adfærd under overgange til specialer. At læse historien som en klasse er blevet en del af morgenrutinen. Når de har læst historien, praktiserer han adfærden sammen med dem. Øvelse giver de studerende mulighed for at opleve det, de læser, og giver Mr. Yetz muligheden for at give feedback. Når eleverne viser fremskridt, reducerer Mr. Yetz hans engagement i processen. Først vil han få sine studerende til at læse historien uafhængigt, inden de træner som en gruppe. Til sidst, da klassen er i stand til konsekvent at skifte uden hændelse, vil Mr. Yetz fravende klassen helt fra historien. Han vil opretholde konsistens ved at fortsætte med at følge proceduren beskrevet i historien og ved at give feedback hver gang de overgår.

Flere muligheder

Kopier Dette Storyboard

Mr. Yetz skabte sin sociale historie ved først at identificere den opgave, han ville have dem til at udføre. Selvom hans gruppe af studerende oplever adfærdsmæssige udfordringer hele dagen, fandt han, at overgange var problematiske for alle hans studerende på et eller andet tidspunkt. Dernæst identificerede han måladfærd - den adfærd, han ønskede at eliminere - og identificerede, hvad han ville, at hans studerende skulle gøre i stedet. Mr. Yetz's skole bruger udtrykket ”sikker krop”, hvilket betyder en, der ikke løber væk fra personalet, en, der ikke skader sig selv, og en, der ikke skader andre. En "rolig krop" er en, der ikke er ophidset og er stabil i sit / hendes plads eller plads i rummet. "Stille stemme" betyder intet at tale. Eleverne er meget fortrolige med disse tre sætninger, da de er en del af de daglige forventninger. Mr. Yetz beslutter at holde sig til det, børnene allerede ved for at forstærke tidligere forventninger og opretholde kontinuitet i hele skolen. Dernæst skitserede han de trin, de studerende havde brug for at gennemføre. For hvert trin skrev han en sætning eller to, der beskriver, hvad de kan forvente og handlingen, de skal tage. Da mange studerende, der har svært ved at lære sociale og adfærdsmæssige forventninger, også har svært ved at være empatiske eller se konsekvensen af deres opførsel, inkluderede han den effekt, deres opførsel kunne have på andre. Endelig skabte Mr. Yetz et billede ved hjælp af Storyboard That til at ledsage hvert trin. Billedet illustrerer, hvad de studerende forventes at gøre.

Sociale historier til social udvikling

Mr. Yetz bruger sociale historier til at støtte den sociale udvikling af individuelle studerende også. Hans studerende Stefanie har svært ved at håndtere sin vrede og frustration i ustrukturerede tider - typisk under overgange - gå i gangen og komme af og på bussen. Hun har også en vanskelig tid i frokosten, udsparingen og den valgte tid i klasseværelset.

Mr. Yetz har samarbejdet med Stefanie om at udvikle mestringsevner. Hun har haft mest succes med at gå væk fra situationer og tage fem dybe indåndinger, når hun er vred eller frustreret. Mr. Yetz skabte en social historie, der styrker brugen af disse strategier. Han læser historien med hende hver morgen under uafhængig læsning, og derefter gennemgår de hendes mestringsstrategier. Når Stefanie er i stand til at anvende disse strategier mere ensartet, vil Mr. Yetz gradvist reducere sin rolle i processen for at øge Stefanies egeneffektivitet. Han vil få hende til at læse historien uafhængigt og derefter mødes med hende for at øve sine mestringsevner. Til sidst vil Mr. Yetz give hende mulighed for at gennemføre hele øvelsen uafhængigt. Når Stefanie demonstrerer evnen til at følge de trin, der er skitseret i hendes sociale historie, vil Mr. Yetz fravende hende helt fra historien.

Flere muligheder

Kopier Dette Storyboard

Ved udvikling af Stefanies sociale historie identificerede Mr. Yetz først hendes måladfærd. Stefanies aggressive handlinger er det mest skadelige for hendes succes i skolen, både fagligt og socialt. Han identificerede de situationer, hvor hun handler. I stedet for at angive bestemte tidspunkter som "udsparing" eller "i gangen", brugte han udtrykket "vred" og "frustreret", da dette er følelser, som Stefanie var i stand til at identificere følelse lige før sin målopførsel. Mr. Yetz identificerede hendes opførsel, konsekvenserne af hendes adfærd kan have, hendes mestringsstrategier og de positive resultater, der følger af brugen af hendes mestringsstrategier. For hver af disse ting konstruerede Mr. Yetz en enkel sætning eller to. Til sidst sammensatte han det hele ved hjælp af de billeder, han oprettede på Storyboard That.

Flere muligheder

Kopier Dette Storyboard

Ofte stillede spørgsmål om sociale historier i klasseværelset

Hvordan kan sociale historier bruges i klasseværelset som direkte undervisning?

Sociale historier kan bruges i klasseværelset som en form for direkte undervisning ved at lære eleverne sociale færdigheder og passende adfærd på en klar og struktureret måde. Lærere kan bruge sociale historier til at give eksplicit instruktion om sociale situationer, som eleverne kan støde på, såsom hvordan man får venner eller hvordan man reagerer på drillerier. Ved at nedbryde disse færdigheder i små, håndterbare trin og bruge visuelle hjælpemidler, kan sociale historier hjælpe eleverne med at forstå, hvad der forventes af dem, og hvordan de skal opføre sig i en række sociale situationer. Derudover kan sociale historier bruges til at lære følelsesmæssig regulering og mestringsfærdigheder, som kan understøtte elevernes mentale sundhed og velvære.

Kan sociale historier bruges sammen med andre undervisningsmetoder, og hvilke metoder er mest effektive?

Ja, sociale historier kan bruges sammen med andre undervisningsmetoder til at understøtte elevernes læring og kompetenceudvikling. Nogle effektive undervisningsmetoder til brug sammen med sociale historier omfatter rollespil, modellering og direkte instruktion. Rollespil går ud på, at eleverne øver sig i sociale færdigheder i et trygt og kontrolleret miljø, hvor de kan afprøve forskellige strategier og modtage feedback. Modellering involverer lærere eller andre elever, der demonstrerer den ønskede adfærd, hvilket kan hjælpe eleverne med at lære gennem observation. Direkte undervisning indebærer, at lærere eksplicit underviser i færdigheden eller adfærden og deler den ned i små, håndterbare trin. Ved at kombinere sociale historier med disse andre undervisningsmetoder kan lærere give en omfattende og multimodal tilgang til undervisning i sociale færdigheder, som kan være særligt effektiv for elever med forskellige læringsbehov. Det er vigtigt for lærerne at vælge den undervisningsmetode, der passer bedst til den specifikke færdighed, de underviser i, og deres elevers individuelle behov.

Er sociale historier effektive for alle elever, eller kun dem med visse handicap?

Sociale historier kan være effektive for alle elever, ikke kun dem med handicap. De er især nyttige for elever, der kæmper med sociale færdigheder eller har svært ved at regulere deres følelser. Sociale historier kan skræddersyes til at imødekomme individuelle elevers behov og kan bruges på tværs af en række aldre og evner.

Hvordan kan jeg måle effektiviteten af sociale historier i mit klasseværelse?

For at måle effektiviteten af sociale historier i dit klasseværelse kan du bruge en række forskellige metoder, såsom observation, datasporing og feedback fra elever og forældre. Se efter ændringer i elevernes adfærd og social-emotionelle udvikling, og juster dine sociale historier efter behov for at sikre, at de opfylder dine elevers behov.