TWIST Graphic Organizer

TWIST-analyse grafische organisatoren

Een groeiende trend in ELA is de integratie van verticale teamstrategieën in klaslokalen. Deze strategieën omvatten een aantal acroniemen, analoog aan “PEMDAS”, maar dan voor Engelse les. Deze “volgorde van handelingen” helpt studenten bij een proza-analyse door hen voor te stellen wat en waar ze moeten beginnen bij het interpreteren van een literatuurgedeelte.

Bij de TWIST-methode wordt leerlingen gevraagd de volgende termen te zoeken en te analyseren: toon, woordkeuze, beelden en details, stijl en thema. Bij het invullen van een TWIST kunnen leerlingen een paragraaf of zelfs een paar pagina's gebruiken, waarbij ze elk van deze items systematisch bekijken, zowel opeenvolgend als in relatie tot elkaar. Als leerlingen bijvoorbeeld toon- en woordkeuze onderzoeken, moeten ze een verband tussen deze twee vinden. De bovenstaande afbeelding illustreert hoe elk deel van de TWIST moet worden verbonden, aangezien elk element overlapt met de aangrenzende elementen.

TWIST helpt u de volgende vragen te beantwoorden:

1. Hoe creëren grote schrijvers een toon die een lezer door zijn werk kan voelen?
2. Wat zijn de onderdelen van literatuur, en hoe kunnen we leren de betekenis ervan te analyseren?
3. Hoe beïnvloeden literaire elementen het begrip van een lezer van een literair werk?

TWIST doorbreken

Voordat u gaat lezen, is het een goed idee om de leerlingen kennis te laten maken met de stappen van TWIST en eventuele termen door te nemen die mogelijk nieuw voor hen zijn.

Toon

Het algemene karakter of de houding van een plaats, stuk tekst, situatie, enz. Toonwoorden moeten altijd bijvoeglijke naamwoorden zijn en een van de volgende houdingen overbrengen: positief, negatief, humoristisch (ironisch/sarcastisch), bedroefd (angstig, bezorgd), of Neutrale.

Woordkeuze

Het gebruik door de auteur van specifieke en nauwkeurige woorden, om de lezer te ‘laten zien’ in plaats van hem te ‘vertellen’. Bijvoeglijke naamwoorden zijn uiterst beschrijvend, en zelfstandige naamwoorden zijn heel bijzonder. Bij het zoeken naar woordkeuze zullen leerlingen 'clusters' van woorden opmerken die dezelfde betekenis of toon oproepen.

Beeldspraak en details

Beeldspraak is visueel beschrijvende of figuratieve taal in een literair werk. Voor dit element willen de leerlingen kijken naar het gebruik van onomatopee, alliteratie, vergelijkingen, metaforen, overdrijvingen, analogieën, personificatie en eufemismen. Dit zijn allemaal details die de auteur zal gebruiken om de lezer een gevoel van emotie te geven. Zeer beschrijvend, figuurlijk taalgebruik schetst een beeld in de hoofden van de lezers, waardoor deze term buitengewoon belangrijk is voor studenten om te onderzoeken.

Stijl

Literaire stijl verwijst naar de manier waarop de auteur woorden gebruikt: de woordenschat, de zinsstructuur, het figuurlijke taalgebruik en de zinsindeling van de auteur. De manier waarop een auteur de informatie presenteert, bepaalt de manier waarop de lezer deze interpreteert. De bewoording zelf geeft inzicht in de emoties of concepten die de auteur wil overbrengen met de scène, setting of personages.

Soorten literaire stijlen

• Verklarend
• Beschrijvend
• Overtuigend of argumentatief
• Verhaal
• Origineel
• Informeel
• Formeel
• Journalistiek
• Archaïsch

Thema

Het onderwerp van een stuk, meestal de gedachten van de auteur over een specifiek onderwerp. Als ze naar een thema kijken, moeten leerlingen de andere delen van de TWIST gebruiken om informatie over de bedoelingen van de auteur samen te voegen. Door naar de toon en de beeldtaal te kijken, wordt het mogelijk het onderwerp te lokaliseren. Van daaruit zullen de leerlingen de gedachten van de auteur erover moeten afleiden. Door gebruik te maken van beeldmateriaal en stijl kunnen ze de houding van de auteur over het onderwerp ontdekken.

---

Gerelateerde activiteiten

Bekijk deze TWIST-activiteiten van onze gidsen over "O Kapitein! Mijn Kapitein!" , "Gekooide Vogel" en "Als".

TWIST-analyse lesplan

Deze les geeft een overzicht van het TWIST-model voor het interpreteren van proza ​​en helpt leerlingen bij het leren gebruiken van deze systematische methode van hypothesen en ontdekkingen. Dit zal ertoe leiden dat studenten de diepere betekenissen van de tekst begrijpen door een proza-analyse uit te voeren.

Graadniveau: 6-12

Tijd: 45 minuten durende klasbijeenkomst

Normen

Hoewel deze les voor meerdere leerjaren kan worden gebruikt, vindt u hieronder voorbeelden van de Common Core State Standards voor de groepen 9-10. Raadpleeg uw Common Core State Standards voor de juiste onderdelen.

• ELA-Literacy.RL.9-10.1: Cite strong and thorough textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text
• ELA-Literacy.RL.9-10.2: Determine a theme or central idea of a text and analyze in detail its development over the course of the text, including how it emerges and is shaped and refined by specific details; provide an objective summary of the text
• ELA-Literacy.RL.9-10.4: Determine the meaning of words and phrases as they are used in the text, including figurative and connotative meanings; analyze the cumulative impact of specific word choices on meaning and tone (e.g., how the language evokes a sense of time and place; how it sets a formal or informal tone)

Doelstellingen

Studenten kunnen de elementen van proza ​​lezen en uitleggen met behulp van de TWIST-methode op een segment van een literair werk.

TWIST Voorbeeld voor "The Scarlet Ibis"

Aan de hand van de eerste alinea van "The Scarlet Ibis" kunnen leerlingen weergeven, uitleggen en voorspellen wat er in het verhaal zal gebeuren, terwijl ze een goed idee krijgen van de stem van de auteur in een proza-analyse.

Het was in het kruid der seizoenen, de zomer was dood maar de herfst was nog niet geboren, dat de ibis oplichtte in de bloedende boom. De bloementuin was bevlekt met rottende bruine magnoliablaadjes en ijzerkruid groeide hoog tussen de paarse phlox. De vijf uur bij de schoorsteen gaven nog steeds de tijd aan, maar het wielewaal in de iep was onbewoond en wiegde heen en weer als een lege wieg. De laatste bloemen op het kerkhof stonden in bloei en hun geur dreef over het katoenveld en door elke kamer van ons huis, terwijl ze zachtjes de namen van onze doden spraken.

T - TOON

Verdriet: Herinneringen aan degenen die zijn overleden; misschien een kind.

W - WOORDKEUZE

Dood, niet geboren, bloedend, gespannen, rottend, bruin, ijzerkruid, rang, onverhuurd, lege wieg, kerkhof, afgedreven, dood.

ik - beeldspraak

"... het wielewaal in de iep was onbewoond en wiegde heen en weer als een lege wieg.": Afbeelding van een leeg nest.

S - STIJL

De auteur gebruikt voorafschaduwingen in de volgende regels: "de zomer was dood, maar de herfst was nog niet geboren"; "...laatste kerkhofbloemen stonden in bloei"; "zachtjes de namen van onze doden spreken".

T - THEMA

De verteller spreekt op toon in de verleden tijd en gebruikt woorden en beelden die klinken alsof het thema het overlijden of de herinnering aan een geliefde kan zijn.

Na het lezen

Als dit de eerste keer is dat je TWIST doet met je klas (of in een klas voor speciaal onderwijs ), is het een goed idee om leerlingen te vragen het werkblad individueel in te vullen en ze vervolgens in tweetallen of in groepjes te plaatsen om een ​​poster te maken. Naarmate je dit vaker doet, kun je leerlingen uitdagen door hen te vragen dit individueel te doen.

Zodra ze hun werkblad hebben voltooid en gecontroleerd, kunnen de leerlingen beginnen met het maken van hun storyboard van de proza-analyse. Daarna kun je de leerlingen hun storyboards en bevindingen aan de klas laten presenteren! Bekijk ons ​​artikel over het presenteren van een storyboard!

TWIST-voorbeeld

Veelgestelde vragen over TWIST grafische organizers

Wat zijn enkele veelvoorkomende problemen die zich kunnen voordoen bij het gebruik van TWIST grafische organizers voor literaire analyse?

Enkele veelvoorkomende problemen die zich kunnen voordoen, zijn onder meer het oversimplificeren van complexe ideeën of gebeurtenissen, het over het hoofd zien van belangrijke details of nuances en het niet bieden van voldoende begeleiding of structuur voor studenten die moeite hebben met visuele representatie. Het is belangrijk om de behoefte aan creativiteit en expressie in evenwicht te brengen met de behoefte aan nauwkeurigheid en begrip. Het is ook belangrijk om andere elementen voor analyse te erkennen en op te nemen, en niet alleen de elementen die onder het acroniem TWIST vallen, zoals standpunt en drama.

Hoe is een TWIST-storyboard nuttig bij literaire analyse?

TWIST is een acroniem voor tone, word choice, imagery, style en theme. Een TWIST-storyboard kan een handig hulpmiddel zijn, omdat het studenten de mogelijkheid biedt om naar de elementen in een stuk literatuur te kijken en ze zowel systematisch als sequentieel te analyseren, evenals hoe ze zich verhouden tot de andere literaire elementen die aan het literaire werk ten grondslag liggen. Ze zijn nuttig omdat ze studenten helpen een verhaal beter te begrijpen en te analyseren door de belangrijkste elementen visueel weer te geven en discussies te vergemakkelijken over de literaire elementen die u wilt benadrukken. Ze zijn een goed startpunt voor het schrijven van opdrachten of presentaties.

Zijn er andere literatuurgerelateerde acroniemen die nuttig kunnen zijn in lessen en waarvan storyboardkaarten kunnen worden gemaakt?

Ja, er zijn andere acroniemen zoals TWIST die van toepassing zijn in literatuuranalyse en die kunnen worden omgezet in storyboardkaarten als leshulpmiddelen. Voorbeelden zijn TP-CASTT - titel, parafrase, connotatie, houding, verschuiving, titel (opnieuw) en thema. TP-CASTT wordt traditioneel gebruikt met poëzie, maar kan worden toegepast op andere soorten literatuur, waaronder korte verhalen en hoofdstukken in romans. SMELL - afzender, bericht, bewijs, logica en taal voor het analyseren van retoriek.

Wat zijn enkele veelvoorkomende problemen die zich kunnen voordoen bij het maken van storyboards voor literaire analyse?

Enkele veelvoorkomende problemen die zich kunnen voordoen, zijn onder meer het oversimplificeren van complexe ideeën of gebeurtenissen, het over het hoofd zien van belangrijke details of nuances en het niet bieden van voldoende begeleiding of structuur voor studenten die moeite hebben met visuele representatie. Het is belangrijk om de behoefte aan creativiteit en expressie in evenwicht te brengen met de behoefte aan nauwkeurigheid en begrip. Bovendien moeten speciale overwegingen worden gemaakt voor studenten met speciale behoeften, zoals het bieden van aanvullende visuele hulpmiddelen of het aanpassen van het storyboard-formaat om aan individuele behoeften te voldoen. Sommige studenten kunnen bijvoorbeeld baat hebben bij vereenvoudigde visuele representaties of grotere lettergroottes.