Универсальный Дизайн

До 1945 года, тротуаров были предназначены для одной цели - чтобы идти дальше - и один демографический - те, кто мог ходить или передвигаться без посторонней помощи. Если эта конструкция не работает для кого-то - ну ... тяжело. Рисунок ее.

В 1945 году чиновники в городе Батл-Крик, штат Мичиган, хотел, чтобы приспособить раненых ветеранов войны, которые жили там временно получая при этом помощь в госпитале Перси Джонса армии. Их цель состояла в том, чтобы помочь ветеранам чувствовать себя как дома, создавая структуру, которая позволила бы им легко передвигаться по улицам в своих креслах-колясках.

Городские власти распорядились скошенных бордюров по всей центральной части города города. Эта простая модификация резки бордюр из тротуара в секциях, позволили ветеранам самостоятельно получить доступ тротуаров и улиц Battle Creek (Ware).

С этим изменением, пришло удивительное наблюдение. Мало того, что людей с ограниченными возможностями и другие вопросы мобильности выгоды от скошенных бордюров, все сделали.

Матери с колясками, люди на велосипедах, дети на роликовых коньках, мужчин поставка с ручных тележек - все извлекли пользу из этой конструкции.

К сожалению, этот шаг, чтобы обеспечить доступность для тех, с вопросов мобильности не произошло по всей стране. Благодаря усилиям активистов в области прав инвалидов, однако, Закон об архитектурных барьеров был принят в 1968 году , которые требовали финансируемых из федерального бюджета зданий для устранения всех препятствий в "искусственной среды".

За несколько лет до принятия американцев с Законом об инвалидах (ADA) в 1990 году, Рональд Мейс, архитектор, который разочаровались архитектурой ограничения, налагаемые на лиц, создал концепцию универсального дизайна. Он определил универсальный дизайн, как "... дизайн продукции и окружающей среды, чтобы быть полезной для всех людей, в максимально возможной степени, без необходимости адаптации или специального дизайна." Он считал, что архитекторы и дизайнеры продукта должны адаптироваться к людям, они проектирование для, а не наоборот. Так же, как и скошенных бордюров, Мейс считал, универсальный дизайн принесет пользу населению в целом.

В начале 1990-х годов, Центр прикладных технологий (CAST), заметил, что концепция универсального дизайна Мейса содержатся основные элементы, применимые к сфере образования. Используя элементы гибкости, всеохватности и предвидении потребностей людей, а также научно обоснованных данных CAST о том, как узнать людей, был создан универсальный дизайн для обучения.

Универсальный дизайн для обучения

Универсальный дизайн для обучения (UDL) работает под тем же помещении, как универсального дизайна Мейса. То есть, дизайн должен быть включено от концепции без необходимости модернизации или модификации продукта для удовлетворения потребностей конкретных людей. С образовательной точки зрения, это означает, что все барьеры на пути обучения должны быть удалены в разработке учебных программ, так что единственной проблемой сталкивается студент, является проблема обучения. Для того, чтобы помочь учителям разработать учебную программу, которая отвечает потребностям всех учащихся в классе, CAST разработал принципы UDL. Эта структура "поощряет создание гибких конструкций с самого начала, которые имеют настраиваемые параметры, которые позволяют всем учащимся прогрессировать от того, где они находятся и не там, где мы бы себе представить, чтобы они были" (CAST).

Три принципа универсального дизайна для обучения

Из исследований в области когнитивной науки, когнитивных нейронаук, нейропсихологии и нейробиологии, исследователи смогли выявить много различий в человеческом обучении и пути, с помощью которых мы получаем информацию. В частности, они определили три основных неврологических сетей, которые влияют на обучение (Kurzwell). Три принципа были созданы для структурирования педагогику, что адреса этих различий и рассматривает функцию каждой сети.

Принцип 1 - предоставить несколько форм представления

Обеспечить различные способы получения информации и знаний.

Принцип 1 рассматриваются сетей распознавания или "что" обучения. Эти сети несут ответственность за то, как студенты собираются и категоризации информации.

Признание Задачи:

• идентифицировать информацию
• понимать информацию
• присвоить смысл узоры воспринимаемых посредством чувств

То, что это выглядит как в классной комнате:

Для решения этого принципа в своем занятии на мозг, г-жа Дарси рассмотрели различия в обучении и потребности студентов в своем классе. Г-жа Дарси предоставила информацию в различных форматах, учитывающих стили обучения студентов. Она представила слуховые, зрительные, практический и лекции на основе инструкции с использованием визуальных средств. Г - жа Дарси использовали Storyboard That для создания визуальных списков словаря и диаграмм. Она также работала в гибких опций, таких как использование наушников, большим размером шрифта или увеличения контрастности цвета для устранения барьеров на пути обучения, связанные с обучением и сенсорными нарушениями. В то время как г-жа Дарси планируется ее подразделение, она включена варианты для будущих студентов с различными потребностями. Г-жа Дарси была в состоянии включить все эти методы в один период класса, но и обеспечивает эти форматы в течение нескольких дней также будет работать.

Принцип 2 - Обеспечение нескольких способов действия и выражения

Предоставить учащимся альтернативы для демонстрации того, что они знают.

Принцип 2 адреса стратегические сети или "как" обучения. Планирование и выполнение задач здесь происходит.

Стратегические задачи:

• Планирование задач
• выполнение задач
• Самоконтролирующая действий и навыков
• самостоятельно корректирование
• оценка достигнутых результатов

То, что это выглядит как в классной комнате:

Г-жа Дарси предоставляет возможности для своих учеников как можно чаще, чтобы они могли работать таким образом, который соответствует их стили обучения, физические потребности, интересы и способности. Создание видео на YouTube, создание комических на Storyboard That, написание эссе, или создание диаграммы некоторые из вариантов студенты имеют в MS. Класс Дарси. Хотя есть гибкость, студенты несут ответственность за их обучение и смогли продемонстрировать, чему они научились. В дополнение к предоставлению возможностей в том, как они работают и формат, в котором они выражают себя, г-жа Дарси обеспечивает подмостки для выполнения задач, рубрик, которые определяют критерии и результаты обучения, а также контрольные перечни и индивидуальную поддержку для тех, кто нуждается в ней в планирование и выполнение задач.

Принцип 3 - Обеспечить несколько режимов вовлеченности

Интересы учащихся доступа ", предлагают соответствующие проблемы, а также повысить мотивацию

Принцип 3 адреса аффективного сети, или "почему" обучения. Эти сети несут ответственность за то, что привлекает и мотивирует студентов.

Эмоциональные размеры:

• оценивает значение паттернов
• присваивает эмоциональное значение, что воспринимается
• определяет мотивацию и фокус для выполнения задач

То, что это выглядит как в классной комнате:

Г-жа Дарси признает, что мотивация является неотъемлемой частью обучения. Несмотря на то, получив "А" достаточно для некоторых студентов мотивация, другие требуют более значимыми, изложенные поддержки, чтобы держать их на задаче. Такие условия, как СДВГ, Исполнительный расстройство функции, оппозиционно-вызывающее расстройство, и черепно-мозговой травмы может значительно повлиять на способность студента, желание, интерес и мотивация к успеху. Предоставляя студентам с поведенческими контрольные перечни, точечных листов или социальных историй г - жа Дарси создана на Storyboard That все студенты могут напоминать о том, что соответствующие реакции на раздражители выглядеть, как справиться разочарование и что делать , когда они выключены задачей.

Г-жа Дарси также имела некоторый успех награждение студентов для успешного выполнения поставленных задач. Предоставление классификации рубрик, примеры высококачественной работы, и контрольные перечни, установленные конкретные цели для студентов, обеспечить предварительный просмотр процесса сортировки, а также адресные ожидания для конечных продуктов. Самооценка также приводит к увеличению автономии и увеличения объема инвестиций в обучение для некоторых студентов. Другие студенты мотивированы вызов, независимые задачи, или армирующих замечания г-жи Дарси. Она проверяет в регулярно со своими учениками, чтобы обеспечить обратную связь, оказывать поддержку и поддержку и обеспечить, чтобы все студенты добиваются прогресса. При планировании ее уроки, г-жа Дарси учитывает все потребности своих учеников - прошлое, настоящее и будущее - устранить необходимость внесения изменений в будущем. Г-жа Дарси понимает, что мотивация колеблется изо дня в день и задачи к задаче, поэтому некоторые студенты может потребоваться больше или меньше поддержки в зависимости от дня или деятельности.

Рекомендации UDL

Три принципа являются основной рамки Руководства UDL. Каждый принцип разбит на три руководящих принципов и каждый документ имеет контрольно-пропускные пункты, которые обеспечивают более глубокое объяснение принципа. Руководство UDL предназначены для использования в качестве руководства при планировании всех аспектов учебной программы, от разработки целей для оценки. Полные принципы UDL можно найти на сайте https://www.udlcenter.org/aboutudl/udlguidelines.

Ссылки и дополнительная литература

• CAST (2011). Универсальный дизайн для обучения Руководство версии 2.0. Wakefield, MA


• Ware, Габриэль J. Создание скошенных бордюров: Southwest Мичиган притязает на исторический инноваций. 1 июля 2015 г. https://www.encorekalamazoo.com/creating-curb-cuts


• Kurzwell Образование. Три принципа UDL. https://www.kurzweiledu.com/udl-three-principles-p4.html


• Национальный центр по универсальному дизайну для обучения. https://www.udlcenter.org/aboutudl/whatisudl


• https://at4all.pbworks.com/f/UDLroseArticle.pdf

Часто задаваемые вопросы об универсальном дизайне для обучения

Что такое UDL и почему это важно?

Универсальный дизайн для обучения (UDL) — это подход к обучению, направленный на предоставление равных возможностей обучения для всех учащихся путем создания гибкой учебной среды, которую можно настроить в соответствии с потребностями каждого человека. UDL важен, потому что он признает, что у каждого учащегося разные потребности в обучении и предпочтения. Используя подход UDL, преподаватели могут создавать учебную среду, которая позволяет учащимся получать доступ к учебной программе и взаимодействовать с ней наиболее удобным для них способом. Это может привести к повышению вовлеченности, мотивации и успеха для всех учащихся.

Как мне внедрить UDL в моем классе?

Чтобы внедрить UDL в своем классе, начните с определения конкретных потребностей и предпочтений ваших учащихся. Затем используйте различные методы обучения, материалы и оценки, которые обеспечивают гибкость и выбор. Это может включать в себя предоставление нескольких способов доступа к информации, таких как аудио или визуальные варианты, использование различных методов самовыражения учащихся и включение различных материалов и ресурсов.

Каковы некоторые преимущества использования UDL в классе?

Некоторые преимущества использования UDL в классе включают повышение вовлеченности и мотивации учащихся, улучшение академической успеваемости, а также большую независимость и навыки самозащиты. UDL также может помочь создать более инклюзивную и благоприятную среду обучения, которая ценит разнообразие и предоставляет равные возможности для всех учащихся.

Как я могу оценить эффективность УДО в моем классе?

Чтобы оценить эффективность UDL в вашем классе, соберите отзывы своих учеников и отслеживайте их успеваемость. Ищите улучшения в вовлеченности, мотивации и академической успеваемости, а также повышение самостоятельности и навыков самозащиты. Вы также можете получать отзывы от коллег и участвовать в возможностях профессионального развития, чтобы продолжать совершенствовать и улучшать свои методы UDL.