Sosiale Historier i Klasserommet

De fleste lærer hvordan de skal oppføre seg riktig - det vil si at de følger regler, forventninger, rutiner og etablerte sosiale normer - ved å se på menneskene rundt seg og justere deres oppførsel i henhold til tilbakemeldingene de får fra andre. Det er en prosess som skjer naturlig gjennom utviklingsstadiene. Selvfølgelig blir vi styrt av regler, konsekvenser og sosiale ledetråder, men noen ganger er disse grensene ikke tilstrekkelige for utvikling av sosiale ferdigheter. For de som ikke kan lære denne oppførselen naturlig, må de læres opp. I likhet med å gi målrettet instruksjon i matte eller ELA, trenger noen studenter direkte instruksjon i hvordan de skal oppføre seg.

Funksjonshemming som Autism Spectrum Disorder (ASD), Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), Conduct Disorder, Stemmesykdommer og lærevansker kan hindre et barns evne til å oppfatte situasjoner nøyaktig, empati med andre og regulere atferd. Disse underskuddene gjør det vanskelig for barn å lære passende oppførsel. Studenter som møter disse utfordringene har godt av direkte instruksjon i sosiale ferdigheter. Sosiale historier er bare en av mange komponenter i en læreplan for sosiale ferdigheter for å hjelpe disse elevene å forberede seg på spesifikke situasjoner og for å styrke positiv atferd.

Sosiale historier ble opprinnelig designet for å støtte barn med ASD på en-til-en-basis. Imidlertid har utøvere innsett fordelen med bruken av disse historiene med barn som har sosiale kamper på grunn av en rekke årsaker, både individuelt og i hele gruppeundervisningen.

Sosiale historier for overganger

Bruken av sosiale historier i hele gruppeinstruksjonene er effektiv når hele gruppen har et lignende ferdighetsunderskudd. Hvis for eksempel hele gruppen har en vanskelig tid på å regulere atferd på feltturer, vil en sosial historie om hva du kan forvente og hvordan de skal oppføre seg komme hele gruppen komme til gode.

Yetz opprettet en sosial historie på Storyboard That å støtte klassen sin i å utvikle passende oppførsel under overganger til spesialiteter. Å lese historien som en klasse har blitt en del av morgenrutinen. Etter at de har lest historien, praktiserer han oppførselen med dem. Praksis gir studentene muligheten til å oppleve det de leser og gir Mr. Yetz muligheten til å gi tilbakemelding. Når studentene viser fremgang, vil Yetz redusere sitt engasjement i prosessen. Først vil han få elevene sine til å lese historien uavhengig før de øver som en gruppe. Etter hvert, da klassen er i stand til konsekvent å gå over uten hendelser, vil Yetz avvinne klassen helt av historien. Han vil opprettholde konsistensen ved å fortsette å følge fremgangsmåten som er skissert i historien og ved å gi tilbakemelding hver gang de går over.

Yetz skapte sin sosiale historie ved først å identifisere oppgaven han ønsket at de skulle fullføre. Selv om gruppen hans studenter opplever atferdsutfordringer gjennom dagen, fant han ut at overganger var problematiske for alle studentene hans på et eller annet tidspunkt. Dernest identifiserte han målatferd - atferden han ønsket å eliminere - og identifiserte hva han ønsket at elevene hans skulle gjøre i stedet. Mr. Yetz skole bruker uttrykket "trygg kropp", som betyr en som ikke løper fra personalet, en som ikke skader seg selv, og en som ikke skader andre. En "rolig kropp" er en som ikke er opprørt og er stødig i sitt sete eller i rommet. "Stille stemme" betyr ingen snakk. Studentene er veldig kjent med disse tre setningene, ettersom de er en del av de daglige forventningene. Yetz bestemmer seg for å holde seg til det barna allerede vet for å forsterke tidligere forventninger og opprettholde kontinuitet gjennom hele skolen. Dernest skisserte han trinnene elevene trengte å fullføre. For hvert trinn skrev han en setning eller to som beskriver hva du kan forvente og handlingen de bør ta. Siden mange elever som har vanskeligheter med å lære sosiale og atferdsmessige forventninger, også har vanskeligheter med å empatisere eller se konsekvensen av deres oppførsel, inkluderte han effekten deres oppførsel kan ha på andre. Til slutt skapte Mr. Yetz et bilde ved hjelp av Storyboard That å følge med hvert trinn. Bildet illustrerer hva studentene forventes å gjøre.

Sosiale historier for sosial utvikling

Yetz bruker sosiale historier for å støtte den sosiale utviklingen til enkeltelever også. Studenten hans Stefanie har en vanskelig tid med å håndtere sinne og frustrasjon i ustrukturerte tider - typisk under overganger - å gå på gangen og komme seg av og på bussen. Hun har også en vanskelig tid i lunsj, utsparing og valgtid i klasserommet.

Yetz har jobbet med Stefanie for å utvikle mestringsevner. Hun har hatt mest suksess med å gå vekk fra situasjoner og ta fem dype åndedrag når hun er sint eller frustrert. Yetz opprettet en sosial historie som forsterker bruken av disse strategiene. Han leser historien med henne hver morgen under uavhengig lesing, og deretter gjennomgår de mestringsstrategiene hennes. Når Stefanie er i stand til å bruke disse strategiene mer konsekvent, vil Yetz gradvis redusere sin rolle i prosessen for å øke Stefanies egeneffektivitet. Han vil få henne til å lese historien uavhengig og deretter møte henne for å øve hennes mestringsevner. Etter hvert vil Mr. Yetz tillate henne å fullføre hele øvelsen uavhengig. Når Stefanie demonstrerer evnen til å følge trinnene som er skissert i hennes sosiale historie, vil Yetz avvinne henne helt fra historien.

Når han utviklet Stefanies sosiale historie, identifiserte Mr. Yetz først sin målatferd. Stefanies aggressive handlinger er det mest skadelige for hennes suksess på skolen, både faglig og sosialt. Han identifiserte situasjonene hun utspiller seg i. I stedet for å oppgi bestemte tider som "fordypning" eller "i gangen", brukte han begrepene "sint" og "frustrert", da dette er følelsene Stefanie var i stand til å identifisere følelse rett før målatferden. Yetz identifiserte hennes oppførsel, konsekvensene hennes atferd kan ha, hennes mestringsstrategier og de positive resultatene som følger av å bruke hennes mestringsstrategier. For hvert av disse elementene konstruerte Mr. Yetz en enkel setning eller to. Til slutt la han det hele sammen ved å bruke bildene han laget på Storyboard That.

Ofte stilte spørsmål om sosiale historier i klasserommet

Hvordan kan sosiale historier brukes i klasserommet som direkte undervisning?

Sosiale historier kan brukes i klasserommet som en form for direkte instruksjon ved å lære elevene sosiale ferdigheter og hensiktsmessig atferd på en tydelig og strukturert måte. Lærere kan bruke sosiale historier til å gi eksplisitt instruksjon om sosiale situasjoner som elevene kan møte, for eksempel hvordan man får venner eller hvordan man reagerer på erting. Ved å bryte ned disse ferdighetene i små, håndterbare trinn og bruke visuelle hjelpemidler, kan sosiale historier hjelpe elevene å forstå hva som forventes av dem og hvordan de skal oppføre seg i en rekke sosiale situasjoner. I tillegg kan sosiale historier brukes til å lære emosjonell regulering og mestring, som kan støtte elevenes mentale helse og velvære.

Kan sosiale historier brukes sammen med andre undervisningsmetoder og hvilke metoder er mest effektive?

Ja, sosiale historier kan brukes sammen med andre undervisningsmetoder for å støtte elevenes læring og ferdighetsutvikling. Noen effektive undervisningsmetoder å bruke sammen med sosiale historier inkluderer rollespill, modellering og direkte instruksjon. Rollespill innebærer at elevene øver på sosiale ferdigheter i et trygt og kontrollert miljø, hvor de kan prøve ut ulike strategier og få tilbakemeldinger. Modellering innebærer at lærere eller andre elever demonstrerer ønsket atferd, noe som kan hjelpe elevene å lære gjennom observasjon. Direkte instruksjon innebærer at lærere eksplisitt lærer ferdigheten eller atferden, og deler den ned i små, håndterbare trinn. Ved å kombinere sosiale historier med disse andre undervisningsmetodene, kan lærere gi en omfattende og multimodal tilnærming til opplæring i sosiale ferdigheter, som kan være spesielt effektiv for elever med ulike læringsbehov. Det er viktig for lærere å velge den undervisningsmetoden som fungerer best for den spesifikke ferdigheten de underviser og de individuelle behovene til elevene deres.

Er sosiale historier effektive for alle elever, eller bare de med visse funksjonshemminger?

Sosiale historier kan være effektive for alle elever, ikke bare for funksjonshemmede. De er spesielt nyttige for elever som sliter med sosiale ferdigheter eller har problemer med å regulere følelsene sine. Sosiale historier kan skreddersys for å møte behovene til individuelle elever og kan brukes på tvers av en rekke aldre og ferdigheter.

Hvordan kan jeg måle effektiviteten til sosiale historier i klasserommet mitt?

For å måle effektiviteten til sosiale historier i klasserommet ditt kan du bruke en rekke metoder, for eksempel observasjon, datasporing og tilbakemeldinger fra elever og foreldre. Se etter endringer i elevatferd og sosial-emosjonell utvikling, og juster de sosiale historiene dine etter behov for å sikre at de møter elevenes behov.